古典诗歌教学新探

周雨寰

当前各种版本的高中语文教材都编入了一定量的古典诗歌，这说明了语文教育工作者已有一个共识，那就是要重视古典诗歌的阅读。古典诗词很美，可是课堂上老师的解读经常破坏了诗歌原有的美感，让学生觉得这样的课堂很乏味，而且觉得古典诗歌高深莫测，离自己太过遥远，于是就产生了对古典诗歌的畏难情绪和厌恶情绪。怎样带领学生走进古典诗歌的殿堂，使他们自觉地接受美的熏陶呢？

《高中语文新课程标准》关于诗歌与散文的教学是这样规定的：“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。”

在新课标理念引领下，我对古典诗歌的教学进行了认真的思考，本着培养学生的审美能力的教学目标，我在教学中进行了大胆的尝试，在诵读的基础上，把古典诗歌还原成故事。比如教《静女》和《氓》时，我让学生先熟读诗歌，而后通过想象，把这两个一喜一悲的故事讲给大家听，学生表现出了对古典诗歌空前的学习热情，想象力之丰富，表达能力之强让我惊叹。这两首诗歌被学生还原成了具体可感的画面，学生很容易走进诗歌，走进诗歌中的喜怒哀乐。比如学生在《氓》的第四节这样讲到：“走在淇水河边，我思绪万千，我在这里等过你，我在这里送过你，淇水见证过我们美好的爱情，淇水听过我们美丽的誓言，如今物是人非，淇水汤汤，打湿了我们的誓言……”学生的讲述感染了在场的每个人，重要的是所有的学生就此理解了诗歌的形象和意境。于是在后来的古典诗歌教学中我沿用了这种方法，都收到了很好的效果。

一、把诗歌还原成故事需注意以下几点

1.要给学生主动深入地研读文本的时间

把诗歌还原成故事之前，要留给学生一定的自主学习的时间，学生可以利用课文的注释及工具书先完成对诗歌的初步理解，在头脑里勾勒一个大致的画面轮廓，这样才能为后面的还原故事做好准备。故事的原材料是文本的诗歌，不能脱离文本去讲故事。所以自主学习是后面想象的基础，是讲好故事的先决条件。

2.可以运用多种方法让学生熟悉文本

为了进一步帮助学生熟悉文本，教师可以通过对疑难字词的讲解，提供必需的作家作品资料；或引导学生从互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解；或采用让学生讨论、质疑等方式进一步熟悉文本，走进文本所描写的情境。也可以老师引导学生找到诗歌的跳跃点、空白点，通过讨论交流的方式去想象空白点可能的内容。

3.把诗歌还原成故事要分步骤进行

在还原故事的第一个阶段，可以对学生提出最基本的要求，如注意忠实于文本，故事要完整，语言要流畅；在第二个阶段，要求学生利用想象去填补诗歌的留白部分，故事要丰满，语言要生动；在第三个阶段，可以要求学生注意叙述的方法，找好故事的切入点或者变换叙述的角度。如执教《孔雀东南飞》时，提示学生可以用倒叙插叙的方式叙述，可以找到不同的切入点，如可以从刘兰芝焦仲卿二人自杀讲起，可以从二人分别开始讲起，可以从刘兰芝再婚讲起等等。也可以变换成第一人称的角度叙述故事。通过这样一个梯级的训练方式，学生就可以在理解文本的基础上将故事讲得完整生动，既忠实于文本，又能讲出自己的个性。同一首诗歌，原材料是一样的，却被学生讲得绚烂缤纷，学生从而自发产生了对古典诗歌浓厚的阅读兴趣。

4.教给学生把故事讲生动的方法

首先告诉学生可以多种表达方式综合运用，可以在叙述的同时穿插描写，可以适当抒情；其次教给学生描写的方法，如景物描写、人物描写的方法等；再次教给学生一些修饰语言的方法，如常见的比喻、排比、引用等。如有同学在讲《孔雀东南飞》的故事的时候，学生这样讲：“刘兰芝正在织布，突然听到达达的马蹄声由远及近，一直走到家门口，刘兰芝才意识到原来这是归人，不是过客……”这里就巧妙引用了台湾诗人郑愁予的诗，因为引用，故事显得更生动更有意境。

二、把诗歌还原成故事的好处

1.学生开始主动地研读文本

要想讲好故事，必须先要熟悉内容，学生带着这样一个目标，便开始主动地研读文本，利用注释还有主动查找工具书以及搜集资料，完成对课文的自学，完成对作品的初步理解，这非常符合新课标的自主学习与探究的理念，同时也锻炼了学生自主学习的能力。

2.培养了学生的想象力

淡化了老师讲解的束缚，学生的想象有了广阔的空间，在文本的基础上自由驰骋。比如教读《辛夷坞》时，诗歌只有短短的浅显的四句“木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落”，老师如果讲解难免乏味而且画蛇添足，于是我采用了还原故事的方法，竟然收到了事半功倍的效果，请看一位学生的叙述：

寂静山林中传来第一声清脆鸟鸣。歌声远扬，从谷底清澈的流水，一直回荡到最接近苍穹的那一株碧绿。晨光熹微，如那和着薄纱在秋千上耍得香汗微发的女子双颊上的绯色一片。

阳光的暖意慢慢透过谷顶的荫蔽，将暖意打在每一寸有生命的地方，唤醒了整个山谷。她便驻足山腰上——一个听得见流水，看得见朝阳，却在苍翠掩映下略显幽僻的地方，不争、不骄、不卑、不亢。她是那一树辛夷里长在树梢上的一朵，格外飘渺，格外脆弱。可这并不影响她在那稍纵即逝的花季中，使出最大的气力，张开她光泽如蜡的红瓣，仰起脸微笑着接受暖阳最圣洁的亲吻。

我从不相信，世间万物有哪一种，是生来便守得住一生平静的。未曾见过繁华的明眸如何能沉淀出彻底的澄澈？因此我宁可相信，这些一生恬淡的红英定是从风尘走来，洗尽铅华，只留着一片朱唇，转世到这辛夷树梢，沉湎一世寂寞。她许是秦淮河畔的苏小小，许是跃然于彩笺上的薛涛，在酒乐爱恨中轰轰烈烈地舞蹈了一生，所以现在要停驻在辛夷梢头恬淡地静养一世。

我大抵是这谷中的第一个来客罢！只是自觉悔恨惋惜：我来了，却没有碰上她最绚丽的时候。她淡然：她的绽放与迟暮，美丽与哀愁，从来未曾想过要予人。辛夷树上这一世，她只为自己绽放。

我久久伫立。她们并没有宁可枝头抱香死的贞烈，也没有花开时节动京城的雍容。她们只是在自己的世界静悄悄地美丽了一生。她将去往何方我无从得知，许是重返元宵的蛾儿雪柳，许是又零落成泥化作香尘。山腰上的那一树辛夷花依然兀自开落，或许，重生的香萼里，会有她的身姿。

我想，我能为她做的，只有在月夜，独坐幽篁，弹琴长啸，为她唱一曲凄美的哀歌。

哪位老师的讲解会有如此丰富的内容？哪位老师的诠释会有如此的想象力？哪位老师能在学生的头脑里定格如此美丽的画面？这些都只能得益于学生自己对文本独到的理解，想象的翅膀只有学生自己才能扇动，凭借想象的翅膀，学生给我们讲述了一个丰满而生动的故事，从此这首诗便走进了学生的心里。

3. 锻炼了学生的文字表达能力

学生平时写应试作文，完全是为了作文而作文，语言干巴枯燥，缺乏灵性，而把诗歌还原成故事，学生有着写作的兴趣，于是一些美丽的文字便从心里汩汩流出，学生沉睡的语言潜能和多年的积淀被唤醒。试看下文：

罗袜香尘散了，我的目光又再一次的定格在了你离去的方向。如若只有春天才能够明晓你的心思，我多想能化作一缕春光，流过月桥花院，沁进菱窗朱户，与你一起，度过锦瑟华年。

可怜我不是春光。

我只好独向蘅皋，独向黄昏。落寞地把我断肠的思念题写在溶溶流云上，兀自地将笔杆折断，因为这一生，我只为你而挥毫。

知否？知否？

一望无垠的平川上，生长的不是烟草，是我对你绵绵的爱恋。

三千繁华的城市里，飘洒的不是柳絮，是我对你无尽的思慕。

黄昏时节落向万家的不是雨，是我苦苦的，相思意……

这是一个平时很不擅长写作的学生把《青玉案》转换成的故事，语言的华美和准确令我惊叹。原来学生不是不会写作，是写应试作文写傻了，这样的写作让学生重新找回了写作的自信。长期训练下去，对应试作文的写作必将大有裨益。

4.训练了记叙文写作的叙事能力

在还原故事的时候，教给学生叙述的方法，找好叙事的切入点的方法，变换叙述人称的方法，组织情节的方法，这些都是写作记叙文必须具备的能力，这样的训练方法真正地实现了读和写的结合，把阅读教学和写作教学完美地融合在一起。

5. 为学生读懂诗歌找到一个切实可行的方法

我们教给了学生许多种读懂诗歌的方法，包括通过想象去填补诗歌的空白和跳跃部分，但是这样的方法也仅止于空洞的方法，走不进学生的心里，学生还是一片茫然，对古典诗歌的畏难情绪依然存在。这种把诗歌转换为故事的方法，首先就打破了时间的距离，让学生意识到原来古人和今人的情感是相通的，只不过表达形式不同而已，这样学生的畏难情绪自然会减轻许多。其次长期进行这种方法的训练，学生每读到古典诗歌，自然而然地在头脑里就留下了一帧一帧的图画，这样就很容易走进古典诗歌的意境，进而理解诗歌。

这是我在教学中进行的一些尝试，通过训练，学生渐渐地喜欢上了古典诗歌，并且通过这种方法加深了对古典诗歌的理解，同时记叙文写作的能力有了很大提高。最重要的是学生主动地走进了古典诗歌的殿堂，自觉地接受美的熏陶。

（作者单位：中山纪念中学）