从幼儿兴趣出发，促进幼儿绘本创编内容生成

徐莉敏

“绘本”，即图画书，是以图画为主、文字为辅的表述形式，共同叙述一个完整故事的书籍。研究表明，绘本阅读能有效促进幼儿阅读能力的发展，有利于幼儿获得积极的情感体验，能很好地促进幼儿想象、思维及审美能力的发展。随着新课改的深入，需要有更多高质量的、能促进幼儿各方面综合能力发展的幼儿绘本创作。孩子学习的最好老师是兴趣，我们应当充分考虑幼儿学习中的主体性因素。从幼儿兴趣出发，选择与幼儿日常生活经验紧密联系的内容和主题，就可以较好地激发幼儿自身的发展需求和对知识的兴趣。我园地处江苏省首家生态园区，环境整洁而优美，2014年申报并立项为江苏省的“十二五”课题《生态园区教育资源的绘本创编与多样化实施研究》。我们在选择幼儿绘本的内容时，在充分利用园区内的各种自然、人文教育资源的基础上，牢牢把握“从儿童的兴趣出发”这个方向，结合各种主题活动，主要从实践活动、游戏活动及亲子活动三个方面确定绘本内容的来源。

一、从实践活动中生成

绘本的内容首先可从社会实践活动中生成。随着人类科技的日益进步和现代化进程的不断完善与推进，人类的物质生活水平提高了，但地球环境受到了严峻挑战。各种各样的现代化污染随之而来，生态环境的破坏速度及程度已渐成为威胁人类生存的一种危机。为了拯救我们的地球，保护我们美丽的家园，我们对下一代的环保教育应从孩子抓起，让孩子们知道环保的重要性。在这样的背景和形势下，经常带领幼儿开展以环保为主题的社会实践活动，让幼儿深刻意识到自己作为地球公民应尽的一份责任就显得尤为必要。我们幼儿园处于生态园区内，幼儿对于生态园内的青枫公园里的怡人环境和优美景致充满兴趣，经常凑在一起讲讲爸爸妈妈又带自己去青枫公园哪里玩了，那里又有什么新鲜有趣的事发生了等。于是我们决定以青枫公园内的环境教育资源为基础，以环境保护为主题，开展了名为“美在青枫——青枫保卫战”的主题活动。

我们的活动是从身边的垃圾、废物的分类和利用开始的。首先在社会实践活动前，让幼儿和父母一起去青枫公园做实地调查，针对自然环境和人们的行为进行仔细调查。接下来，在幼儿园共同讨论、发现共性的问题之后搜集环保警示语，如“小草青青，脚下留情”，“小草在睡觉，请您别打扰”等；利用这些儿童化的语言向大家传送爱护校园的信息。然后，用绘画配上标语制作宣传口号，组织幼儿成立“公园环保志愿小分队”，把公园的绿化带和易被人忽视的卫生死角，分块承包。通过这一以环保为主题的社会实践活动让幼儿走出课堂，走进大自然，走向社会，在广阔天地中身临其境地体验自然，考察了解严峻的环境问题，增强保护环境的责任感。让幼儿在社会环保实践中受到教育，更是一个贴近幼儿生活、寓教于乐的绘本创编内容来源。

二、从游戏活动中生成

游戏是幼儿的天性，游戏活动自然是幼儿绘本的一个主要内容来源。不论是在社会实践活动中，还是在学习中，我们都应该以游戏方式展开，这样符合幼儿的认知特点，能最大限度地促进幼儿参与和学习。我们常带着幼儿在青枫公园踏青，让幼儿寻找自己最感兴趣的地方。通过引领幼儿走进生态园区，感受生态园区独特的自然风貌和人文环境，让幼儿在玩耍和游戏过程中积累素材、激发兴趣。我们抓住孩子们喜欢公园里的沙滩及许多在挖沙时发生的趣事，和孩子们一起开展“玩在青枫——沙趣”的主题活动。通过这次主题活动，幼儿充分体验到了玩沙的乐趣，并对“沙”这一事物有了较为全面的了解和感受。在此期间，我们使用照片和录像方式记录下孩子玩耍的天真、快乐模样，记录下活动中所发生的有趣的事情，为绘本创编积累了丰富的内容素材。

三、从亲子活动中生成

家庭是孩子成长历程中的第一站，父母是孩子的第一任老师。亲子活动就在于有了爸爸妈妈的参与，孩子增添了对活动本身的兴趣，也提高了活动后进行绘画的积极性。在“玩在青枫——沙趣”的主题活动活动中，我们安排开展了亲子社会实践活动板块，组织家长带孩子去青枫公园参加“我的城堡”艺术挖沙活动。活动中，亲子间甚至几个家庭之间互相合作，用沙子在沙滩上堆砌了好多漂亮的城堡。于是，我们引导孩子发挥想象力和创造性思维，用自己童稚的语言把这些好玩的事情编成一个有趣的故事，把挖沙过程中的趣事画下来，或是可以和爸爸妈妈一起创编绘本。

而在“美在青枫——青枫保卫战”活动中，我们也发动家长，让家长利用身边的资源和孩子们一起，把经过一定处理后的废旧物品制作成各种各样的环保服装。之后，我们同家长一起举办了一个时装秀，孩子们将这些和爸爸妈妈共同制作的环保服装展示出来，环保服装五颜六色、形态各异。最后，幼儿将整个活动中发生的那些趣事及令他们感触最深的环保意识用绘画并配上文字的形式表现出来，形成幼儿自身参与的创编绘本，这些绘本在最后的宣传活动中起良好的作用。

孩子们的社会实践活动、游戏活动及亲子活动，是幼儿绘本内容生成的三个最主要的来源，我们在对绘本的主题和内容进行选择时，本着将孩子当做重要主体参与的原则，内容选择上是孩子感兴趣的、呵护生活经验的，也是我们容易准备的、孩子能进行实际操作的，充分体现、发挥和培养孩子的主体意识及创作能力，使孩子自身的经验及思想能够得以自主地表达，充分给予孩子发展的自主权和自由空间。

参考文献：

[1]王维群.幼师学生图画书创编中存在的问题及其对策[J].史教资料，2014，（22）.

[2]冯雅静.运用提问，提高幼儿绘本阅读质量[J].教育探索，2014，（10）.

本文系2013年度江苏省教育科学“十二五”规划课题，本文作者系课题组核心成员，批准号为D/2013/02/757。