韩语元音新教学法研究

赵海波　安锋

摘 要： 面对我国大学韩语专业的蓬勃发展与日趋激烈的就业形势，缩短专业基础教学时间和提高教学质量已然迫在眉睫，固有的发音教学模式已经不再适应当前教学的实际要求，这就需要根据韩语的创制原理、音韵学原理，以及韩语语音领域的最新成果，结合教学实际，设计一种易学易懂的新型元音教学模式，以达到缩短语音教学时间，减少学习难度，夯实发音基础的教学目的。

关键词： 新教学法 韩语元音 教学研究

一、引言

自2009年北京大学朝鲜（韩国）语言文化专业建系以来，我国的大学韩语教育事业迎来蓬勃发展的契机，在专业韩语人才培养的竞争上日趋激烈。如何在最短的时间内培养出高素质的韩语人才，已经成为衡量大学韩语教学水平与专业发展的重要标准。缩短基础教学时间，提高教学质量，帮助学生尽快进入中高级阶段学习，已经成为现阶段大学韩语专业教师面对的重要课题。特别是基础发音阶段，由于两国元音整体上较相似，小部分具有完全不同的特点，韩语专业的新生总会因为对母语和英文学习经验的依赖，产生较强的阻碍感，也就是教育学所说的负迁移现象。在此，我们探讨的核心是寻找依靠现有教材，使用传统的教学方式，在教学过程中导致负迁移现象的原因，继而结合韩国最新的音韵学理论和中国语元音发音的自身特点进行比较，运用示范法、图示法、演示法、对比法、类推法等多种教学法，设计出一种理论较为系统，易于理解，便于掌握和记忆的韩语元音教学模式，从而提高学生发音学习的效率，缩短发音教学时间，与传统教学法相比，在更短的时间内帮助学生夯实发音基础。

二、韩语元音教学的重点与难点

韩语元音教学的核心内容不外乎元音字母精准发音方法的掌握和圆熟发音技能的获得。韩语元音教学内容从表面上看单一枯燥，与中文发音非常接近，好像只要模仿老师的口型、语调，多加反复练习，就能掌握。实际上，这一教学过程涉及了人体发音器官的生理结构、韩中元音异同点的对比，以及韩文的创制原理等诸多基础原理的讲解，还涉及实际发音技能的示范与培训等内容，是一个循序渐进、理论与实践环环相扣、较复杂的过程。其难点在于韩语元音与中文元音的发音大部分有些相似，少数几个却又截然不同，这极易使初学者产生畏难情绪和无所适从的心理。特别是韩语教材绝大部分以国际音标标注韩文字母的发音，然而，大多数学生对国际音标的认知，仅仅局限于汉语拼音和英语音标的发音经验。通过这种经验推定出来的发音，是不可能完全正确的。对讲方言的学生来说，谬误发生的可能性就更大，老师在教发音的时候，由于经验的干扰，部分学生会在老师的示范和书本的音标之间产生困惑。这种困惑甚至可以延续到中高级阶段，使发音和语调一直存在不稳定性。换句话说，就是在心理上总存在语音不确定感，在发音表现上总是时好时坏。这种不稳定的现象正是入门阶段困惑的延时效应。总之，入门阶段韩语元音发音的准确性极重要，这不是可以随着时间的延后和单词语法的积累，就可以自然解决的问题，这是初级入门就必须尽快解决的难题。

三、传统教学法和现行教材的问题分析

韩语元音的传统教学法与现行教材编写的理念、发音音标的标注、发音方法的中文说明、发音部位的图示等都有着紧密的关系。不论是国内出版发行，还是韩国出版国内转译的教材，都具备较为严谨的学术性和普及性。但就初级韩语发音这部分内容来看，在大学韩语本科专业的实际教学实践中存在如下问题：

（一）韩国教材总体上来说适用对象是在韩留学的外籍学员，缺乏对中国学生的针对性。一般课程安排在周一至周五上午4个学时，每周共计20学时，一个学期除去文化研修和各种活动，大约260-300学时左右。因为具备充分的语言环境和社会文化背景资源，以自学、示范、实践、交流、应用、总结、互动等几大环节为主，是一种较宽松，寓教于乐，寓教于生活的教学模式。内容覆盖面较宽，基本上一本书就集中听、说、读、写几大模块。由于是原语言（韩语）教学，因此在发音部分的教材编写上偏于简省，发音原理基本上没有体现，发音技能的获得基本依赖于老师的示范和语言环境的熏染。

（二）国内教材在发音部分恰恰相反，针对韩国教材的简省进行了相应的填补，添加了部分与汉语拼音的比较，但这种比较依然有些模棱两可。比如“”与“a”发音相似，“”与“i”发音相似，“”不要与“iao”混同等，这些说明对学生进行准确的元音发音有所帮助，但效果并不好。因而依赖老师的示范与录音，不断机械地重复练习，也就成了不得已的手段。

（三）不论是国内教材还是韩国教材，在发音教学内容的编写理念上都倾向于全面细致，追求点和面的覆盖，这无可非议。但是在结构安排上偏于分散，忽视韩文字母最初的创制理念，也就是严谨的推演逻辑和易学易懂的特征，人为地把母音系统和子音系统进行分拆和穿插，导致学生在记忆和理解逻辑上的混乱，客观上延长学生学习掌握发音的时间。

（四）现有的大部分韩语教材在元音和辅音教学部分，缺乏合理的结构逻辑和必要的演示图示，缺乏精确的中韩发音对比教学的思考，这就直接导致现阶段大学韩语发音教学，特别是元音教学方式的单一化，在教学中无法及时地、有针对性地解决学生所面临的问题，易使学生产生不确定性的疑问，滞后韩语教学的进度。

四、建立在发音原理与音素间关系基础上的新型教学模式

根据上述教学现状与问题，作为解决对策的新法教学模式，可以从四个环节展开，即把韩语元音作为一个整体系统，在宏观上进行模块化归纳；在细节上进行逻辑化推演；在方法上进行原理说明、图片展示、发音示范；在发音感觉的校正上通过中韩元音相似字母的发音比较进行准确的定位。这四个环节必须遵巡四个原则，模块化归纳须遵守韩国字母的创制原理；逻辑化推演要符合单元音与复合元音的内在关系；原理说明、图片展示、发音示范要生动准确、三位一体；中韩元音的比较要客观、有针对性。

具体说来，第一环节要把21个元音字母按照韩语字母的元音创制原理分为三大模块，单元音：、、、、、、、。复合元音：、、、、、、。复合元音：、、、、、。通过以上三组字母的排列，我们不难发现单元音其实就是复合元音的构成基础元素。

复合元音是由单元音“”和“、、、、、、”两两结合而成的，它们的发音不言而喻。复合元音是由单元音“、”和“、、、、”两两结合而成的，它们的发音全部以“”音开始。这样分成三大模块来理解记忆21个元音字母就相对容易多了。通过第一环节中对元音字母间相互关系的分析与讲解，我们需要让学生们知道，利用8个单元音，可以推演出其他复合元音的发音，也就是通过第一与第二、第三模块的整体关系链“、”推演其他13个复合元音的发音。

在进行了宏观模块和细节逻辑上的把握后，学生就可以清晰地了解准确地掌握8个单元音的发音技巧是韩语元音教学的关键。在此基础上，我们可以进入第二环节，通过语言说明、图片演示、实际发音示范，帮助学生准确地把握8个单元音发音的口形、舌位、要领。

在第二环节的教学过程中，要尽量避免国际音标的参照作用，提示学生韩语元音的实际发音与拼音字母、国际音标虽然相似却绝不相同，要求学生尽量借助图片和说明来理解发音要领，参照老师的示范来学习元音的发音，鼓励学生克服畏难和依赖心理。只要掌握了单元音的正确发音，也就攻克了韩语元音学习的核心内容。

在第三环节中，要借助单元音而不是国际音标来学习复合元音就变得非常容易了。因为在第一环节中，理论推导已经完成，剩下的只是实际操作而已。为了帮助学生适应用单元音来标注复合元音的习惯，可以借助一些较生动直观的图示。例如、复合元音的发音。

当学生已基本掌握全部元音的发音要领和技能后，为了加强和巩固，我们有必要进入第四环节，也就是中文元音和韩语元音的异同点比较。除了进行口形、舌位的细节比较之外，还要帮助学生从宏观上定位两种语言元音发音的差异性，这样才会使学生在韩语发音练习时克服习惯和经验上的倾向性，以审慎的心态保持足够的警惕，避免对相似的发音产生习惯性混淆。所以，在第四环节需要明确地向学生指出中文元音与韩文元音两者最本质的区别：（一）中文元音发音时，是半圆唇音，口形有幅度不大的扩张或伸缩；而韩语元音发音时，基本上是不圆唇音，也就是确定了发音口形后，在发音过程中，口形保持固定不变。即便是复合元音需要变换口形，由于音长短，过度快，因此幅度也非常小。（二）中文元音由于声调的原因，音长较长，而韩语元音一般音长较短。（三）中文的双元音两音素之间的过渡一般较为舒缓，而韩文的复合元音却过渡很快，基本上第一个音只需要摆出口形不需要发音，直接滑向第二个音，是一个典型的快速变化过程。掌握了这三点区别，对学习者来说，韩语元音的特征就会很容易被体会到，学起来会更得心应手。

五、结语

根据现阶段我国大学韩语教学的主要趋势和教学实践的需要，针对国内外现行教材在语音教学内容排布上的特点，以及教学过程中必须面对的、亟待解决的教学手段单一性，缺乏趣味性和规律性的现状。为了满足大学韩语初学者，降低语音学习的难度，缩短语音教学的进程，迅速而有成效地奠定韩语发音基础的要求，对韩语元音理论进行多维度的思考，结合教学实际和世宗大王的韩语创制原理，以及韩国语言学领域最新的研究成果，运用多种教学方法，试图构建一种崭新的、易教易学、易懂易记、便于学以致用的教学模式。这种新韩语元音教学方法，直观易懂，理论与实际结合，加之规律性强，有很强的实际操作性，可以极大地缩短韩语元音教学时间。

参考文献：

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