“生物科学探究基地”课程模块重构综述

龚雷雨

1 核心课程模块

1.1 基于国家课程

在课程基地建设中，注重引导教师确立和强化课程意识，自觉维护国家课程计划的法定性、权威性、严肃性。

加强研习2011年版《普通高中生物课程标准（实验）》，进一步领悟“面向全体学生、提高学生生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”等课程目标的内涵。生物学科教学是提高学生科学素养的重要途径之一，现今的生物学科教学理应以生物科学知识为基础，以提高生物技能为目标，以探究式学习、研究性学习为主要载体，精心设计并组织学生参加形式多样的科学实践活动，以此教育和引导学生爱科学、学科学、用科学，让学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度，生物学科课程改革也应朝着变“学科学”为“做科学”的方向发展。另外，生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究性学习，终极指向是从根本上改变学生的学习方式，这既是对广大生物教师提出的崭新课题，也是新一轮课改有待破解的难题。

1.2 源于核心概念和主干内容

高中生物教学内容众多，以人教版为例（下同），必修部分有《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》3个模块，选修部分有《生物技术实践》、《现代生物科技专题》等三个模块。在基地模型建构中，要明确突出核心概念和主干内容，因此操作时要注意这些内容与基地模型建构的结合点，注意两条线索的把握：

① 显性的、作为传统教学中的核心概念和主干内容，如细胞呼吸、光合作用、孟德尔的杂交实验、减数分裂、DNA分子的结构和复制、种群的数量变化、杂交育种、基因工程、动物细胞工程等。

② 隐性的、学生生物科学素养，尤其是近年来颇受关注的核心素养及其培养，如学生生物决策能力，包括食品安全、营养方面的决策能力，公民意识、参与社会事务的决策能力，关爱生命的意识与行为决策能力等等；通过“分子与细胞”“遗传的物质基础”等的教学，引导学生逐步树立生命的物质和运动观点；通过“自然选择学说”等的教学，引导学生逐步形成进化论的观点；通过“生物与环境”等的教学，引导学生逐步确立辩证唯物主义观点和生态学观点。

1.3 成于精心梳理

结合高中生物学的三个必修模块和江苏要求的两个选修模块教学内容的具体特点，依托“生物科学探究基地”创建的四大科学探究活动中心，对核心概念和主干内容进行系统的梳理和整合，最终形成了“细胞生理与培养”“育种机理与栽培”“生态构建与修复”“微生物培养与发酵”4个核心课程模块（表1），实现了核心概念和主干内容的实验教学全覆盖，又将它们有机融入课程基地的具体模块中，必修模块教材的基础性实验与选修模块教材的拓展性实验各有所重，且依据主题分类呈现。

通过上述举措，避免课程基地建设可能或已经出现的摆设或点缀现象，只有少数人参与、基地建设与课程改革分离或割裂的“两张皮”。要真建真用、全员受益、注重实效，基地建设与课程改革、课堂变革、实验革新相得益彰、融通融合。

2 校本选修课程模块

2.1 依据自身特点

辅仁高中是江苏省生物课程基地，其校名取自《论语·颜渊》“君子以文会友，以友辅仁”。“仁”是辅仁学校文化的精髓，辅“仁”的课堂首要特征是辅“人”的课堂，是促进学生成长的课堂，即突出学生作为学习的主体地位，强调培养学生学习中的自主精神。“辅仁”之“仁”为“从人从二，有二人相互之要素”，辅仁的传统文化强调合作团结。校训“明道进德”，则鲜明昭示了要从知识的本原上，把握规律，再从规律入手阐述现象；要让学生知道如何为人处世，形成“高山仰止，景行行止”的大爱情怀。这种确立自主精神、培育合作意识、探究价值本位的课堂文化标识，不正是孜孜以求的教育本原的回归吗？

辅仁校友中，生物学界大师辈出，12位两院院士中有4位在生命科学的研究领域中，造诣高深、成就卓著，如著名植物生物学家、原北京大学校长许智宏院士，作物遗传育种专家、原南京农业大学校长、“国家大豆改良中心”首席科学家盖钧镒院士等，后者还欣然受聘为课程基地首席顾问，对基地模型架构提出了许多建设性的指导意见。现时的生物学科组实力雄厚，拥有特级教师、正高级教师、省“333高层次人才培养工程”中青年科技带头人、市突出贡献中青年专家2人，博士、硕士9人，主编教材6本，主持省级以上课题5项，近5年学科组在省级以上期刊发表专业论文30篇，其中12篇涉及科学探究、科学教育及科学史教育主题，两位特级教师在全市率先成立了“生物特级教师工作室”，吸引了一批中青年骨干教师参与其中，这些都为基地建设的持续推进做好了铺垫。

2.2 尊重学生需求

校本选修课程的生命力源于诸多要素，“学生需求”是其中之一。为此，学校召开了学生座谈会，进行了问卷调查和个别访谈，重点放在学生生物学基础知识的储备、基本技能的掌握和兴趣爱好的培养，倾听学生意见，呼应学生需求，真正做到为不同学段学生、不同兴趣学生、不同潜质学生，满足学生的差异发展、个性发展、特长发展。构建的三个校本选修课程模块（表2）。

2.3 借力地方资源

2009年，辅仁高中整体搬迁至蠡湖（太湖融入无锡城市的内湖）之滨，蠡港河沿学校东围墙直通东蠡湖，成为距离蠡湖湿地保护区最近的学校，金城湾湿地公园、长广溪湿地公园近在咫尺，区位优势，得天独厚。周边高校科研院所林立，有以江南大学为核心的大学城、农业部中国水产科学研究院淡水渔业研究中心、总参56所、中船702所，及物联网产业园。这些丰富的自然、科研、人文资源为学校开展系列生物科学探究活动，提供了极为便利的条件。近年来，无锡市一方面加快产业升级、结构转型，另一方面，全面实施控源截污、生态清淤、退渔还湖、生态修复、湖岸整治“五大工程”，期待一度失去美丽光泽的太湖重新焕发江南明珠的勃勃生机，再显蠡湖现代化滨水花园城市的轮廓，这些都为项目研究奠定了良好基础。

在可行性的前提下，通过校本选修课程模块的重构，生物学传统实验增强了启发性，验证性实验转化为探究性实验，探究性实验增强了自主性、加强了拓展性，从而大大增加了校本课程的选择性，提高了探究实验的丰富性，促使学生近距离接触、真实地体验现代生物学科的最新科技进展，满足学生个体差异发展、个性特长发展的需求，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这也正是培养创新精神和实践能力的本质要求。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 朱晴怡.彰显辅仁情怀 打造仁爱课堂[J].江苏教育研究，2013（8B）：54-56.