高中美术课堂教学与情感教育

龚兰英

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。面对高考的压力，高中阶段的学习是一次艰辛的人生经历。高中三年，莘莘学子在书山题海中拼尽全力奋勇向前。在此背景下，作为非高考科目的美术课，不仅是一门增长知识、提高审美能力的课程，还是一剂调味料，用以调节同学们紧张的情绪，丰富学习生活。艺术是需要我们饱含情感感受、欣赏与领悟的，把情感教育贯穿整个美术课堂十分重要。因此，我在美术课堂中，把情绪调动、情感教育放在第一位，带领学生在优美的画卷中感悟画家的情绪，在活跃的美术活动中释放自己的热情。在当前不断发展的美术教育中，我们不能忽略了学生非智力因素的培养与教育，尤其是中小学学生情感的培养与教育。下面我结合高中美术教学，谈谈开展情感教育的体会。

新美术课程标准指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱和责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度及创造美好生活的愿望与能力。”近代大教育家蔡元培先生认为“美育以陶冶情感为目的”。美术是一门自我表达、表达情感的艺术。艺术的激情、艺术的情愫需要有丰富的情感支撑，美术课就恰好成了学生的情感宣泄口，让自己丰富而细腻的情感在美术课堂上肆意遨游。

美术教学实践证明，学生的情感教育与培养学生审美素质、美术素养是同步发展、互相作用的。高尚情感的培养可以提高学生的审美素质和美术素养；提高了审美素质与美术素养，为学生高尚情感的形成与发展奠定了基石。这样，学生优良的道德品质的形成就有了可靠的保证，从而促进学生素质全面地、健康地发展。

每个高中生都有柔软的内心，情感丰富、细腻。或许大多都有学习压力，又或许没太多时间听听自己真实的声音，他们总是能很好地把自己伪装成淡定老成的样子。但是我知道那纯洁稚嫩的心灵一直都在，一颗小石子就能激起千层浪花。此时我就很愿意做那颗小石子，投掷下去，看着那看似平静的水面一圈一圈地蕴开，变化流畅的线条漂亮至极。湘版美术教材《美术鉴赏》中《托物寄情》这课，就是让学生知道美术家通过物象的人格化，寄托自己的精神情感，表达更深层次的自我，每件和自己经历有关的事物都可以成为表达情感的载体。在这课中，我抑扬顿挫饱含情感地讲到凡·高的悲惨经历，讲到他通过《艺术家的卧室》表达对高更的急切盼望之情。这时，我看到一个女生婆娑的眼睛，我问她为什么如此激动，她说：“凡·高通过卧室里的一景一物表达对高更的感情，这桌上的饭盒让我想起了含辛茹苦把我养大的妈妈……”说着说着她已泣不成声，这就是被激发出来的感恩之情。还有《战争与和平》这课是让学生知道战争与美术作品的关系，在这课中，我选用了李自健的作品《南京大屠杀—屠·生·佛》，在鉴赏这幅画之前，让学生安静地看一分钟，随后我用低沉的语调分析画面的每个部分，用悲愤的语气介绍作品展出的曲折经历。此时我观察到有些学生的表情时而悲伤、时而愤怒、时而坚定，这就是被激发出来的爱国之情。

情感构成了艺术审美的主要特征。要激发学生的情感，教学手段可以丰富多样。仅凭教师的语言表述已经满足不了现代高效课堂的要求，特别在美术课堂上，有时候再优美的语言也不能够直观地表达艺术作品带给我们的震撼感受，所以利用多媒体等现代化教学手段已成为必然。例如在第二课《礼仪与教化》中，就有介绍湖湘文化的代表——西汉时期的《长沙马王堆T形帛画》。通过欣赏教材上的图片，学生只能观察到作品艳丽的色彩和复杂的图像，如果之前没有搜集过相关知识，关于它的很多疑问在教材上就没办法得到解答，例如为什么在西汉时期会画这幅作品？作品中为什么会出现那么多复杂的内容？这幅帛画的意义何在？我就在网上下载了一段非常精彩的影像资料《马王堆传奇》，这个视频很全面地立体地介绍了《长沙马王堆T形帛画》的出土、内容和意义。在看到一些精彩的镜头时，学生们发出一声声惊叹，惊叹两千多年前人类的高超智慧，这就是被激发出来的对民族文化的崇拜敬仰之情。

教学手段的创设还可以根据课堂的具体情况进行深入和发展，有效组织课堂，给学生更多的实践机会，可以结合绘画创作让学生运用不同的方式表达情感。例如在《美术家眼中的自己》这课中，介绍完一些艺术家的自画像后，我就让学生用自己独特的绘画形式完成一幅自画像。当投影上出现一幅幅妙趣横生的稚嫩画作时，学生笑声不断。看到龚宇的自画像，你能不能想到他就是一位身材圆胖凶狠严厉的班长呢；当投影上出现另一幅自画像，同学们一眼就辨认出是廖思倩，她是一个总给别人带来欢乐的女孩儿，阳光漂亮、活泼可爱、活力四射，她的自画像中传达出她的性格特点。虽然还有很多同学的绘画技巧不是很成熟，但是这样的课堂活动让他们都能大胆地表达最真实的自己，释放出热情和活力。我常对同学们说：“把你们深藏的感情尽情释放吧，我们不就是要做一个有情有爱的年轻人吗！我很高兴你们愿意在我的美术课堂上做最真实的自己！”

总之，通过创设各种教学情境，将情感教育渗透到高中美术课堂中，启发学生发挥主动性，挖掘潜能，改变传统的美术教学模式，有利于在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，同时在各个教学环节关注学生的情感调动，培养学生健康积极的生活态度，做有情、用心的美术老师。