“读”课改，“话”作文

杨志红

三年级的学生作文刚刚起步，不知如何下手，习作成为老师和学生面临的老大难问题。进入三年级，在指导学生写第一篇作文《课余生活》时，任凭我费尽了九牛二虎之力，学生依然望“文”生畏，写得“一塌糊涂”。写作像座大山压得孩子们喘不过气来，看着他们那“愁眉紧锁、搜肠刮肚、咬牙切齿”的神情也使我失了主意。我面对学生的习作现状是愁容满面，虽然我的责任心很强，愿意做个快乐的现代版的“愚公”，经常是奋笔疾书搬“文山”，可谓呕心沥血，可是学生还是对我的“移山”行为无动于衷。要提高学生的习作水平，简直是“难于上青天”。

在翻阅2011版的小学语文新课标时，第二学段的习作要求给我留下了深刻印象：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”

我觉得新课标给我指出了一条光明大道：激发学生的习作兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是中年级学生，更要激发他们写的欲望，当他们有兴趣写了，一切才会变得可能。结合阅读教学和学生的独特生活体验，慢慢渗透一些方法的指导，才会水到渠成。

根据新课标的引领，我从以下几个方面进行了尝试，效果还真是不错，现在跟大家一起起分享。

一、做学生写作的引路人——兴趣引领

大纲要求，作文教学要在学生兴趣的基础上，联系生活实际，把写作和具体事件结合起来。语文教师要教会学生观察生活，懂得积累写作素材的方式方法，善于从丰富的素材中选择最能表现中心的材料，给学生一把写作的钥匙，打开写作园地的大门，使学生对写作产生兴趣、产生欲望。

怎样才能做学生写作的引路人呢？我觉得，除了引导学生多读书，让每个学生都有较大的词汇储备量外，更要注意平时小练笔的指导与讲评；鼓励学生将自己优秀的作品大声读出来与同学分享；学生都比较争强好胜，利用他们的这种心理，我在每次作文后，都推出“比一比这节作文课谁写的最精彩”活动，并评选出班里的“写作大王”……把学生的写作热情充分激发出来，相信这是学生习作的良好开端。

二、做课堂上的观众——赏识教育

第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个人都需要善意的赞美，对于教师来讲，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。

“众人拾柴火焰高”，作文教学不能停留在只有老师“着急、想办法”的阶段，要充分激发学生的写作热情，发挥学生的创造能力。例如：我在指导学生写《我熟悉的人》这篇作文时，先问大家：你最熟悉的人是谁？你熟悉他的什么？你打算给这篇作文起个什么样的题目？由此产生的作文题目真是精彩极了，像《我爱您，老师》、《爱打篮球的爸爸》、《喝醉了的爸爸》、《妈妈真勤劳》、《淘气的弟弟》……学生的潜能是无限的，看到他们在课堂上的亮点，要给予及时的赏识评价，学生的思维活跃度是我们大人所不能比的，要善于在他们千奇百怪的思想中发现作文课堂上的“金子”。这种“沙里淘金”就是为了让学生尝到成功的喜悦，要善于用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步。

三、必要的方法指导——授之以渔

小学作文教学就是要通过适当的语言文字练习发展学生智力，使其形成最基本的用笔说话的能力。

刚开始学习习作的学生，常常出现满肚子的话不知如何往外倒，或是倒出来的话杂乱无章的局面，因此，帮助学生梳理好文章的脉络，理清顺序显得相当关键。例如：我在辅导学生写一段话时，就运用了问题指导法，我先是连续问了学生7个问题，学生照我的问题回答了7句话，而连起来的7句话，就是一段很完整的话。学生惊诧地看着我，我告诉他们，作文其实很简单，就像回答问题一样……“授人以鱼，不如授之以渔”，学生有了“捕鱼”用的“渔具”，又怎么当不好一位好“渔夫”呢？

四、真实的情感体验——体验生活

让学生有话可写，必须有真实的情感体验。为了让学生在作文时有东西可写，教师就应有目的、有计划地引导学生积极观察生活、感受生活，让学生做生活中的有心人。教师要注重抓住观察的有利契机，利用学生身边的一些偶发事件或开展游戏、组织参观、访问等活动，培养学生的观察爱好，指导学生对身边的人、社会生活、自然现象等进行广泛观察，从而获得作文的第一手素材。例如：本学期的习作内容《课余生活》、《秋天的快乐》、《观察中的发现》、《生活中的传统文化》、《风景优美的地方》、《动脑筋解决问题》等，这些习作都是需要有充分的情感体验的。因此在每次习作前，我都会安排一些实践性任务，鼓励学生真正做一做或体验一把，这样学生在作文时就能做到选材真实新奇，这也是提高写作兴趣尤为关键的一点。

五、交流分享——快乐赏析

到了习作的评价环节，我们班经常开展“优点大轰炸”的评价活动，四人一个小组，一个同学读，三个同学听，每个同学都要对习作作出评价（原则：虽然不足之处的指出固然重要，但是优点的指出，更能提升学生的习作水平）。因此鼓励小组评价时不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，哪怕是一个标题。这样，学生就能自主互助地参与到习作之中，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，那么学生就会在分享过程中，相互学习、思考，并运用相关知识分析、比较、赏析，同时取长补短，求得“释己之疑，明己之未达”，并能纳入自己的知识体系，加工创造，为我所用，逐渐形成表达能力，在欣赏他人佳作的同时，真正提升自己的习作水平。

在兴趣中与学生一起习作，没有厌倦和哀叹，也没有一遍遍无味的修改，让兴趣为学生做主，让学生快乐习作。