基于整体性语言教学的阅读写作课的设计与实施

卢宁

摘 要： 本文以整体语言教学为理论依据，以选修六阅读材料为案例，探讨整体语言教学的阅读写作课教学模式。“读-说-写”的整体教学模式使学生紧扣已学语言知识和话题内容，培养学生整合信息和表达观点的能力。

关键词： 整体性教学 阅读写作课 设计实施

一、理论基础

整体语言教学是一套关于语言教学的理论，教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等。它强调口头语言和书面语言之间的互动性及内在联系，认为在自然环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学的同时培养儿童的听、说、读、写能力。整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域，语言学家K. Goodman（凯·古德曼）首先倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中心的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

Rigg （1991）指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个个独立的成分， 会使语言丧失其完整性。Genesee （1994）持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教授。

二、设计思路

传统阅读教学中，教师往往单一实现阅读教学目标，没有把读、说、写有机地结合到一起。口语表达是写作的基础和前提，是写作素材和表达方式的源泉；阅读是学生积累写作素材的最重要途径之一。通过英语阅读教学，可以开阔学生视野，增加学生阅历，丰富学生内心世界。另外，在阅读教学中，通过对阅读文章的分析，可以培养构建学生理解篇章的能力，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律。通过阅读语篇及对语篇的分析，培养学生建构篇章的能力，通过写作层次的训练，培养写作能力，提高写作技能。

本课的设计意图是运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”的英语教学途径，培养学生的说、读、写能力，突出口语表达、阅读和写作的技能训练，学习策略的培养，阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，引导学生独立思考，并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。爷爷建议孙子戒烟的劝告信，这种题材在高考书面表达中很常见，根据劝告信的要素和特点，布置写作任务，指导学生完成一封信以劝身边的人戒烟。

三、课例呈现

1.教学内容

本节课的教学内容是选修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 该文以一封信的形式呈现，爷爷晓之以理、动之以情地讲述自己的经历，建议孙子戒烟。文章是劝告信体裁，文中含有大量的信息，可以丰富学生的语料。

2.教材处理

本单元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都围绕“戒烟”这一话题展开，因此可以将以上内容整合在一起处理。把speaking 部分的任务变为Reading 部分后的一个扩展讨论，并在此基础上设计写作活动，使之紧扣已学语言知识和话题内容，培养学生整合信息和表达观点的能力，形成“读-说-写”的整体教学。

3.教学目标

通过阅读，学会使用话题阅读中学到的相关知识，进行口头和书面表达。

4.教学过程

Step 1： Lead-in

Questions：

1. Do you know someone smoking？

2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？

3. Do you know the harmful effects of smoking？

设计说明：

引入环节从学生的生活入手，让学生思考周围熟悉的吸烟的人，从而自然地引出话题，通过图片提示，引导学生说出吸烟的一些危害。

Step 2：Reading

Ⅰ. General Reading

Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out：

1. How many parts does the reading text consist of？

2. Who wrote the letter？

3. What is the purpose of the letter？

Ⅱ. Find out the main idea of each part：

Find out the main idea of each paragraph.

Para1： the harmful effects of smoking

Para2： James’ granddad’s hope

Para3： James’ granddad’s recent life

Para4： the real reason for the letter

Para5： the ways of becoming addicted

设计说明：

本环节是考查学生对文章结构的把握，快速阅读之后，学生很快得到答案，理解文章的脉络结构和大意。此环节的关键是把段落大意中的关键词以板书的形式写在黑板上，为最后写作部分的篇章结构介绍打下基础。

Ⅲ. Detailed Reading

Scan the letter and answer the questions

Para1&2

1.What kind of life does granddad live？

2.What is James problem？

Para 3

Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine.

2.Secondly， you become addicted through __________ .

3. Lastly， you become _______ addicted .

Para 4

1. It does terrible damage to______________.

2. It was more difficult for smoking couples to ___________.

3. The babies may be smaller or even be ________.

3. It affects the health of __________________.

4. The smokers smell _________.

5. The ends of the fingers turn_______.

6. The smokers become __________quickly .

7. You are not enjoying _________ as much.

Scan the internet page and fill in the blanks

What suggestions does it give for smokers to quit smoking？

Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking.

____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking.

Do something else， go for a walk...

Try some deep_____ and do some____________.

Join a ___________， or talk to ___________.

Do not be ______if you have to try several times， and just again.

设计说明：

本环节帮助学生寻找相关细节，了解课文要点，同时结合填空学习部分词汇，为下面口头表达吸烟的上瘾方式及吸烟的害处做进一步的铺垫。

Ⅳ. Consolidation （group work）

1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？

2.True or false

His granddad’s girlfriend liked go out with him.

3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？

4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____

5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？

6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points）

A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night

设计说明：

本环节采取小组竞赛的方式，抢答以巩固课文的理解。笔者挖掘阅读材料，精心设置六个问题，有问答题、判断题、选择题、概括题，题目设置多样，为情感价值观做了铺垫。

Step 3：writing

1. Pre-writing （pair work）

To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking

To make sure： Who do you want to persuade？

And what is your suggestion？

设计说明：

本环节要求学生合作设计一段关于劝说身边人戒烟的对话，此环节的口头表达设计与阅读内容及写作话题基本一致，从读自然过渡到说和写，为写初稿做铺垫。劝说对象为身边的人，学生更加觉得有话可说，激发了学生的兴趣。同时，学生通过汇报任务，可以在完成任务的过程中组织和整合，以获取话题知识和语言知识。

2. Writing a draft

Writing a letter to the person you want to persuade.

设计说明：

通过以上环节将阅读和表达相结合，让学生在有了充分的语言输入之后，形成语言输出。前面环节分析了劝告信的篇章结构，板书已经非常清晰地提供了写作模板，让学生把整合的信息完整地表达出来。

3.Post-Writing

The teacher assesses and comments on one or two students’ essays.

设计说明：

本环节中，教师要对学生的习作进行示范性评价，指导他们评价作文，内容可涉及语篇结构句子结构及词语的搭配等。

四、课例评析

1.本课例体现了整体性语言教学的设计思路，通过整合教材，围绕劝人戒烟这一话题，把读、说、写有机地结合到一起。教师整合了以上内容后，把speaking部分的任务变为reading部分的一个扩展，并在此基础上设计writing任务，使之紧扣本单元话题，学生对所学信息和语言进行重组并讨论输出，以培养学生整合信息和表达观点的能力。通过以上环节，将阅读和表达相结合，层层过渡，逐步推进，在有了充分的语言输入之后实现语言输出。整个课的设计充分体现了首尾呼应，突出了文体风格，紧扣了话题内容及运用语言等方面的要求。

2.本课的设计另外一个亮点是把板书设计成信件格式，在阅读部分，教师帮助学生掌握篇章的逻辑结构，让学生从宏观上整体把握文章的结构框架。这篇课文是典型的劝告信，学生的speaking为劝告身边的一个人戒烟，这一部分刚好可以利用阅读中的语言表达，同时成为写作的一部分。这两部分都为最后的写作输出打下基础，帮助学生在读和说之后轻松地完成写作任务。

语言是一个整体，在语言教学中应从整体入手，听、说、读、写作为功能结构，有机地整合到一起，这样往往会取得事半功倍的教学效果。因此，在阅读教学中，教师要调整阅读的目的，把传统单一的为获取语言知识信息为目的的一般性阅读教学转变为有意识地为培养读写综合能力而进行的有效阅读教学。将口语教学、阅读教学和写作训练有机地融为一体，将语篇的分析和写作技能的训练有机结合起来，使之成为相得益彰的整体。

参考文献：

[1]Goodman， K.S. What’s Whole in Whole Language？[M].Portsmouth， New Hampshire： Heinemann Educational Books Inc.1986.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]覃修桂.“整体语言法”述评[J].外语界，1996（2）.

[4]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001（1）.