基于“差点教育”理念下的英语教学动态评价

蒋亚真

一、问题的提出

在中国长期的应试教育体制下，评价中学教学质量和学习水平高低的标准就是中、高考的升学率。在平时的英语教学中，多数教师为了达成考试目标而过多倚重于量化评价，对学生的评价以纸笔测验为主要方式。在这种评价标准下，一部分学生由于不能适应而成为这种评价方式的“牺牲品”。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在关于人才培养体制改革中提出：“必须改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价。”事实上，真正决定我们评价方式与评价行为的关键就在于我们树立怎样的评价理念，我们需要从理念上进行革新，来实现新的教育变革中关注学生主体、促进学生发展的要求。“差点教育”理念有助于教师转变评价观念，并为动态评价找到具体、可操作的评价方式。

二、基于“差点教育”理念下动态评价的特点

1.核心概念界定

（1）“差点教育”

“差点教育”是个新名词，吉林省第二实验学校黄宝国副校长是“差点教育”理念的创始人。“差点教育”的基本内涵是“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别（黄宝国，2013）”。“差点教育”理念下的评价系统是一种用来评价学生学习努力和进步程度的系统，它主要来源于高尔夫球比赛中的一种理念。教育者如果能将这个只有高尔夫运动才有的秘密武器引入教育评价中，就可让所有不同水平的学习者，尤其是学习水平能力较低者，能在同场平等的学习考试中享受到学习的乐趣。

（2）动态评价

动态评价弥补了静态评价的上述弱点，它是一种关注学习者对教学干预做出的反应的互动式评价。在动态评价过程中，评价者，尤其是有经验的评价者，通过与学生互动，通过诊断发现学生学习中存在的问题，分析输入因素寻找原因、制定学习方案。一个阶段后再次评价，发现问题，继续完善，直至达到目标要求。

2.基于“差点教育”理念下动态评价的特点

（1）评价标准“差点”化

正如前面所提到的，差点教育理念下的评价系统是一种用来评价学生学习努力和进步程度的系统，是一种尊重差异、促进个体发展的评分赛制，这种赛制利用“差点”的方式，关注学生个体的纵向发展，鼓励学生自己和自己比，而不是把自己与他人相比，让学生自我激励、自我反思，最终使学生充分发挥潜能，自主发展。

（2）评价内容综合化

“差点教育”理念重视学生的综合素质发展，在其理念下，动态评价应从多角度、全方位来评价学生，评价内容不能只限于传统单一的书面练习，不能只限于学生的书面语言能力，同时还关注学生情感态度、文化意识、策略能力及合作、创新等能力的发展。只要发现学生在某一方面有了进步，就应及时给予鼓励，这种肯定和鼓励不仅会促使学生在这一方面建立自信，做得更好，还会促进其他方面的发展。这样，学生就会以更加饱满的精神状态投入到学习当中。

（3）评价功能激励化

与传统的测试和评价不同，“差点教育”理念下的中学生动态评价以促进学生的发展为最高目标，强调评价的激励与促进功能，不以甄别和选拔为目的，关注学生发展的各种需要，激发学生的内在动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（4）评价反馈及时化

“差点教育”理念下的动态评价重视学习的过程和表现，重视学生在学习中的体验，强调学生之间的相互作用和影响，重视师生交流。

三、基于“差点教育”理念下的动态评价在英语教学中的应用

1.应用策略

（1）阅读前的诊断

阅读前诊断评价的目的在于明确学生的阅读“差点指数”，即学生的阅读水平和能力指标，发现学生是否具备开展阅读活动的储备，是否具有继续下一步阅读活动的基础。只有清楚学生当下的阅读储备，发现其现有基础与课堂阅读目标之间的差距，才能开展阅读教学，促成其阅读理解能力的发展。

（2）阅读中的能力培养

在阅读过程中，对学生阅读能力的发展进行诊断是阅读评价过程中的核心部分。在学生完成阅读任务后，教师可通过问答、观察、询问等方式了解学生是否真正理解所设置的阅读问题，是否能够使用相关的阅读策略。如果没有理解，没有使用相关阅读策略，其原因是什么？在这一环节中，教师主要使用显性评价活动和隐性评价活动研究学生在阅读方面的“差点”是否产生变化。

①阅读过程中的显性评价活动。显性评价活动一般指在阅读反馈之后或在阅读的过程中对学生的阅读行为及反馈信息进行提问，主要是对原因和阅读方式进行提问。比如，在学生进行阅读问答之后，教师可以进一步追问：“Why do you think so？”这种评价活动可以帮助教师分析学生是否真正理解了阅读内容，通过学生的解释可以获得其他方式所无法获得的信息，为下一步的阅读开展提供依据。或者，教师也可以问：“How did you read？Why did you read like that？”这种问题所评价的是学生的阅读方式。在反馈时教师可以先让学生解释自己为什么那样读，通过询问了解学生对阅读策略的掌握情况。

②阅读过程中的隐性评价活动。隐性评价活动发生在阅读的每个阶段，教师没必要打断学生的阅读，也没有必要设计专门的评价活动，可以通过观察或借助与学生的交流来获取信息，判断学生是否能按预定的计划开展阅读。在学生阅读时，教师要随时观察学生的阅读行为，通过学生的面部表情了解学生是否理解文章，通过学生参与的热情判断学生是否对活动感兴趣，是否喜欢其所参与活动的形式，根据学生的反应及时调整教学方式，并对有阅读障碍的学生进行有针对性的辅导，以缩小学生在阅读能力方面的差距。在这一环节中，对话不仅起到诊断的作用，还能改变学生的一些不良阅读习惯等。

（3）实际操作

下面以目的性阅读评价活动为例，谈谈“差点教育”理念下的动态评价在英语教学中具体的操作步骤。

①给学生一份阅读材料，教师不布置任何阅读任务，只让学生阅读。这时候，教师只需说：“Now read the text for five minutes please.”

②提问学生，让其解释自己是如何阅读的，并且说明原因。

③同样是这份阅读材料，教师提出阅读任务，给出几个阅读问题，接着说：“Read the text again. This time，read and try to find out the possible answers to the following questions.”

④学生完成任务后，教师再次提问，让学生解释这次自己是如何阅读的，为什么。

⑤教师通过问答、暗示、解释等方式对有阅读障碍的学生的阅读方式适时提供干预和帮助。

⑥学生在倾听教师指导后，再次独立完成教师给出的阅读任务，这时的阅读仍然是以目的性阅读为主。

⑦教师对学生完成任务的情况再次进行观察和评价。教师观察学习者在经过干预与帮助之后是否能够较好地完成所给出的阅读任务。

通过教师的干预和帮助，我们可以培养学生的目的性阅读能力，同时也能使有阅读障碍的学生在自己原有的阅读基础上获得提升。

2.应用时应该注意的问题

动态评价有助于使教学与评价融为一体，促进学生的发展。在实施动态评价时，教师要有明确的评价目标，还要通过与学生交流互动诊断学生学习的问题所在，设计对症措施进行教学干预，再根据学生对教学的不同反应不断调整教学任务的难度，使其适应学生能力的变化。同时需要指出，动态评价可以弥补其他评价方式的不足，但不能完全取代其他评价方式，教师可以根据教学实际，使其更好地为教学服务。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出，教育者要充分发挥评价的激励作用。评价不是终极目的，而是为了进一步促进学生的学习，为其自我学习提供激励，为其自我反思提供方向，为其自我进步提供方法，为其终身学习奠定基础。需要指出的是，“差点教育”从2013年4月19日提出至今，在各级各类领域中都得到了不小的关注，然而，关于如何在平时的教育教学中有效运用差点教育理念下的评价机制还有待于进一步的探究，笔者也将在今后的教学中进一步探索与学习。

参考文献：

[1]黄宝国.“差点教育”下的中小学生评价[J].中小学教师培训，2013（05）.

[2]殷伯明.教育系统动态测评方法与实践[M].华东师范大学出版社，2001-11.

[3]夏江正.一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践[M].东北师范大学出版社，2008-05.

编辑 韩 晓