轨道交通车辆操作类学生学业评价方法的探讨

李 伟北京交通运输职业学院　北京　100096

轨道交通车辆操作类学生学业评价方法的探讨

李 伟
北京交通运输职业学院北京100096

从世界范围来看，工业生产发展的趋势为集约化、标准化、精益化。因此，职业教育愈来愈重视培养有创造性以及问题解决能力的高素质技术人才。而考核评价是职业教育教学过程中非常重要的环节，在教育教学过程中起着指挥棒的作用。本文总结了德国职业教育中对学生行为方式的考评方法，重点将学习文件夹评价法应用于轨道交通车辆操作类学生的学业考评，通过对学生学习轨迹的追踪、整理，促进了学生的学习和专业的发展，对职业教育教学和人才培养带来了积极影响。

学生行为方式考评方法；学习文件夹评价法；轨道交通车辆操作专业

1　考核评价方式的重要性

教育中的评定既是对学生所反馈信息的收集，又是对教师教学成果的评价。在现代信息化社会、学习社会中，职业教育愈来愈重视培养具有好奇心、创造性以及问题解决能力的高素质人才。培训目标要求越来越多的是能力而不再是知识，动手能力和行为能力也是重要的考核项目。然而，由于对传统的标准化测评方法的依赖，使得能力目标很难实现。[1]

传统的标准化测评是用来测量片断知识的熟记程度的工具，而对于那些经过反复试行错误进行学习的过程，以及创造性等复杂的思考过程却很难测量。况且，标准化测评多以一张试卷反映学生学习成果，只看结果不重过程，由此极大地挫伤了学生学习的欲望和积极性。[2]

为了达成能力培养的目标，为了更加公平、公正、公开地评价学生，为了激发学生的学习兴趣，提高专业的素质，在学生的学业测评中必须采用多种评价方法。并根据教学目标和授课对象进行合理的设计及应用。

2　学业测评的方法

目前，我国正进入新一轮的深化经济体制改革，各行各业都在积极转变经济增长模式，从传统成本优势转向技术优势和新成本优势，在资源与环境问题的巨大压力下形成环境友好型与节约型社会，防止陷入

“中等收入陷阱”。德国的职业教育是使其成为经济强国的重要因素，其在学生考核评价方面有系统科学的研究，学习德国的职业教育及评价考核体系有助于我国经济的转型和发展。总结其考试评分的类型，除了传统的闭卷笔试和口试外，还有研究性报告、项目报告等其他方式。而不同的考试评价方式对应了不同的培养目标和学生不同的行为方式，如表1所示。

表1　对学生行为方式的考核评价［3，4］

表1　（续）

2.1口试

德国评价体系里的口试类似于我国考试制度里的复试，但德国的口试是非常普遍应用的一种考试形式。其考核内容和形式也更加严谨，但仍然属于开放性的考核形式，不仅考核学生对知识的掌握情况，而且考查学生的应变能力和逻辑能力。口试是对学生认知、精神性行为的考查，不能考查学生的行为能力。口试中教师常用词语如：“请你描述一下”“定义”“阐述”“比较一下”等。

口试分很多种形式，一般会针对本学期学习过的理论对学生提问，并要求学生就熟悉的理论进行着重阐述；口试内容也可以是开放性、创造性的。教师会根据教学目标来选择口试的形式。常用方式有如下6种：

模式1：口试前，教师给学生准备一个主题或任务单，学生准备之后进行汇报；然后，由一名考官就学生的汇报内容进行提问；随后，由另一名考官针对学生学过但是没有准备的问题进行考核。

模式2：没有固定的主题，考生汇报一个自己准备好的主题，考官提问。

模式3：考生汇报一个自己准备好的主题，考官提问；然后，考官从卡片箱中抽出问题向学生提问，以考查学生的迁移能力。

模式4： 考生准备一个主题(论文)，用20～30分钟答辩，然后考官和考生讨论。

模式5：在考生事先不知道题目的情况下，考官提问，考生作答。

模式6：一个主题(论文)由至多3名考生共同准备，并进行讨论，考官在旁边观察、评价。

2.2笔试

笔试也是对学生认知性行为的考查。对比口试，笔试中考官与考生相互独立，学生的机会平等，有统一的评分规则，避免了口试过程中考官的主观性。笔试无法考虑到考生的个人情况，考官不能根据学生的表现对考试内容进行调整。因此，往往与口试配合使用，以对学生的认知性、精神层面进行考核。

2.3实践操作技能考试

实践操作技能考试用来考查学生的运动性/认知性行为。例如驾驶、焊接等课程，要首先学习理论，然后实践操作。

2.4模拟练习/角色扮演

最好的考试方式是综合考核学生的心理、行为和认知层次。模拟演习可以创设一个模拟的情境，让学生去完成任务。

角色扮演更强调周围的环境及人员之间的沟通。在德国要想走上管理岗位，首先要经历一整天的模拟，综合考评其解决问题的方法和手段。

2.5案例分析/项目工作/企业委托任务

案例分析、项目工作和企业委托任务三种方式，是当今世界上比较风靡的方式。可以综合考查学生的行动力、认知力和内在情绪，考核学生是否具备解决问题的能力。

无论在德国还是中国，项目教学法都得到了广泛的应用。教师针对已存在的问题设定项目，由学生组织、负责项目的全过程。项目报告一定是专业性的，要有完整的行为，从计划、到实施、到评估，都由学生独立完成。教师从项目所反映的问题是否明确、获取信息的方法是否正确、解决问题的方法是否合理、所取得的产品或成果是否满足项目目标、成果是否有完整的展示、成果展示的效果(沟通表达、互动能力)等方面对学生进行评价。

企业委托任务单的形式，是职业院校运用最多的方式，是“双元制”的核心体现。学校从企业拿来真正的任务分给学生去做，或者学生到企业参加实际的生产活动。

2.6学习文件夹评价法[6-8]

文件夹法是指将很长时间的文件收集起来，以反映事物很长时间的发展过程和轨迹。学习文件夹评价法(portfolio assessment)是根据这些记录来估计学习目标实际达到的程度，由此来修正学习方向的一种评价方法。它的关注点是学习活动过程。评价活动由追踪、修正和回顾等构成。评价的对象除知识、态度外，尤其注重技能、倾向性、创造性等需要长期努力才能形成的综合能力。它的基本原理是：评价是为了促进学习，它必须根植于学习过程之中。因此，学习文件夹既是物品，又是一种思想方法，还是一种做法。

比如，把某个专业从第一学期到第四学期的授课内容都整理起来，然后总结学生的学习轨迹，从而可以总结并展示出专业的发展。或者，把每个学生每个学期的作业或者工作任务收集起来，看学生的发展。

3　轨道交通车辆操作类学生的测评方法实践

采用何种测评方法是由教学目标决定的。轨道交通车辆操作类学生(电动列车驾驶员)的培养目标是：面向轨道交通运营企业，培养轨道交通车辆运用人才，使学生掌握电动列车操作、电动列车故障处理、突发事件处理、列车调试作业、电动客车维护的知识和技能。同时，还应具有良好职业道德素质，并具备独立学习与职业相关的新技术、新知识的能力，对社会、企业和客户有强烈的责任意识，具有职业生涯的发展基础。轨道交通车辆操作类学生的阶段培养目标和考核方式如图1所示。

图1　轨道交通操作类学生学期培养目标及考核方式

第一学期要求学生奠定专业学习的基础知识，学习“数学”“英语”“机械基础”等基础课程，属于认知性知识，考核方式为“口试”+“笔试”。

第二学期要求学生掌握专业认知性知识，学习“电工电子”“通信信号”“车辆机械构造”等课程，考核方式为“口试”+“笔试”。[5]

第三学期要求学生掌握运动性知识，学习“制动技术”“车辆电器”“列车操作及故障处理”等课程，考核方式以实践操作技能考试为主。

第四学期要求学生具备整体性能力，完成“突发事件处理”“行车综合演练”等项目，考核方式采取模拟练习或角色扮演。

第五、六学期学生进入企业顶岗实习，要求学生具备认知性、运动性、情感性整体能力，考核按企业任务标准执行。

对每个学生的学业评价应用学习文件夹评价法。首先，建立每位学生的学习文件夹；然后，对学生学习轨迹进行追踪记录；同时，教师不断修正授课方式及评价方式；最后，回顾总结学生的学业掌握情况，根据文件夹记录给予学生学业评价。学习文件夹评价法实施流程如图2所示。[6][8][10]

图2　 学习文件夹评价法实施流程图

4　结束语

无论是从社会对人才需求的角度，还是从教师教学的角度，或者从学生成长的角度来看，职业教育的考核评价都具有重要的意义。而并不是所有学习成果都是能直观看到的，因此学业的评价是教师工作的一个难点。通过借鉴德国职业教育中对学生行为方式的考评方法，根据专业培养目标，制定了不同学业阶段轨道交通车辆操作专业的考核方案。在评价学生的学业成效中，提出了学习文件夹评价法，对每名学生的学习轨迹进行追踪、修正及总结。根据文件夹中的记录评价学生的学业，既包括了教师对学生的反馈，又包含了学生不断的自我评价和与其他学生的比较，从而得到较为有效的评价结果，同时促进了专业螺旋上升式的提升，对职业教育教学和人才培养带来了积极影响。

[1] 陈功，鲜金红.德国职业教育对我国高职教育发展的启示[J].中国校外教育，2013(4):144-145.

[2] 刘安华.基于工作过程的职业教育考核方式改革与实践[J].中国市场，2012(49):124-126.

[3] Tippelt， R.； Edelmann， D.: Kompetenz – Kompetenzmessung [J]. ein (kritischer) Überblick In: Durchblick 2004(3):7-10.

[4] B.Johnson，1996， Performance Assessment Handbook[J]: Per formance & Exhibitions， Eye on Education.

[5] 吴秀君.基于项目开发的“设计+实践”相结合的职业教育考核模式初探[J].新疆广播电视大学学报，2010(3):44-47.

[6] 毛德明.学习文件夹评价方法在教学中的应用[J].中学生物教学，2005(6):22.

[7] 程马峰.在信息技术教学中实现学习文件夹评价法的应用研究[EB/OL]. http://www.doc88.com/p-588672064454.html.

[8] 徐晓东.学习文件夹评价法的理论与方法[J].现代教育技术，2002(2):15-21.

[9] 左艳丽，魏建明.高等职业教育考核方法改革探析[J]，河南农业，2011(4):10-12.

[10] 王治文，罗晓岗.信息化环境下的文件夹评价：从理解到实践[J].中国电化教育，2005(7):42-45.

Discussion on the Academic Evaluationmethods of Rail Transit Vehicle Operation Students

Li Wei
Beijing Vocational College Of Transportation， Beijing， 100096， China

Worldwide， the development trend of industrial production is intensive， standardized and lean production. Therefore， vocational education putsmore focus on cultivating high-quality talents with creativity and problem-solving ability. As a significant link of the vocational education teaching process， academic evaluation is crucial. This paper summarizes the academic evaluationmethods of vocational education in Germany， focusing on employing portfolio assessment to the academic evaluation of rail transit vehicle operation students，whichmethod promotes students’ development through keeping tracks of the students’ academic career， thus bringing an positive influence on vocational education and talents cultivation.

evaluationmethods of the students’ behavioral pattern；portfolio assessment；the rail transit vehicle operationmajor

2015-03-15

李伟，硕士，讲师。

北京市职业院校专业创新团队建设计划资助项目。