高中英语写作教学的多维视角探析

季仲平，江苏省通州高级中学校长，教育硕士，江苏省高中英语特级教师，南通市优秀校长，江苏省333高层次人才培养对象，南通市“226高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，南通市英语学科带头人，通州市第七届中青年专业技术拔尖人才。主持省十一五立项课题《“课堂诊断”促进教师专业发展的校本实践研究》、省十二五课题《中学英语模块教学的理念与实践研究》并已结题;省十五规划重点课题目《重点中学学生自能发展研究》、省十一五立项课题《基于人生引领的中学德育实践研究》、省十一五规划课题“中学师生自能发展同构共生研究”的核心组成员。撰写教育教学论文60余篇，其中20多篇论文发表于各类教育等期刊，其中《隐性课程理论与英语文化教学资源开发》被人大复印资料2013年7月刊转载。

写作教学是英语课堂中最难啃的一根骨头，它要求学生在掌握一定词汇量的基础上，运用语法知识来表达自己的观点。它综合考察了英语的两个方面，即语法和词汇，对于学生的语言应用能力提出了更高的要求。在传统的英语写作课堂中，教师缺乏科学、有效的教学方法，将学生束缚在狭隘的空间里，思维和想象力受固定模式的限制，得不到发展。而写作作为一门具有创造性地、突出个性特色的艺术学科，其必定需要广阔的空间，以激发学生的创造性思维和畅所欲言的舞台。本文以提高学生的思维能力为目标，从多个角度对高中英语写作教学展开探讨。

一、 语言输出视角下的英语写作教学

语言输出理论就是学者将已有的输入信息进行综合处理，使输出语言更加准确，更易理解。将语言输出理论运用到英语写作中，充分利用了在写作过程中对已有知识和信息进行分析和综合处理，从而以书面的形式将其表达出来，进而提升语言能力。事实上，英语写作的本质就是实现语言从“输入”到“输出”的转化，写作即意味着这一功能周期的完成，这也是检验语言输入效果的最好途径。从语言输出的视角来看，要实现写作课堂的高效化，就必须严格把关从“输入”到“输出”的每一个环节，即牢记词汇，透彻语法，从而扎实写作功底。值得注意的是，语言输出是英语写作教学中的一个重要环节，在英语的教学中，教师不能将语言的输出和输入割裂开来对待，必须将他们置于教学的整体中，注重输入的有效性和输出的实用性，从而使两者相辅相成，共同促进。

1.吸收边缘词汇

所谓“巧妇难为无米之炊”，词汇不仅仅是构成文章的最基本的材料，也是教师教学开展的基础。吸收边缘词汇，就是教师要在日常的写作教学中，特别是对作文分析时，尽可能地拓展词汇，用不同的英语单词或词组来表达同一个中文意思，从而起到帮助学生积累词汇、增加作文文采的作用。比如具有“解决”意思的单词和词组有很多，最常见的有solve、resolve等，教师在讲解的过程中，可以适当地展开，引入work out、figure out等相对比较高级的词组，在丰富学生词汇量的基础上，避免作文陷入一成不变的模式中。通过这一种边缘辐射的方式，学生既可以掌握新的英语知识，增加词汇输入，又可以强化记忆，为词汇的输出打下基础，从而提高英语的应用水平。

吸收边缘词汇的方式多种多样，结合写作教学的课堂特点，可以加强学生对句子进行变形的练习，即用意思相近的词来代替句子中的词汇，比如在下面这个例句中，要求学生对加粗的词语进行代替：如：To solve this problem，guarantee companies rise. （为了解决这个问题，担保公司崛起。）我们可以用figure out来代替，从而得到句子：To figure out this problem，guarantee companies rise. （为了解决这个问题，担保公司崛起。）

2.灵活掌握语法

语法是语言组织的规律，即将词汇串联起来的方法。语法能够增加文章的特色，摆脱传统的句型和泛滥的文章结构。因此，教师在英语写作的教学中，必须讲透语法，鼓励学生在文章中运用不同的句型来构造句子，避免教师在审题中的审美疲劳。比如，在“My view on dependence on the Internet（我认为对互联网的依赖）”的命题作文中，需要学生对以下几点进行阐述：现代人对于网络越来越依赖;出现这种现象的原因和后果;我的观点。教师在讲解的过程中，可以优化语法的讲解思路，从本篇作文入手，通过对不同句子的变形，帮助学生搞清楚不同句型的句法特点，特别是（定语、谓语、主语）从句、被动句等，另外对于so...that...、it...that...等重点句型进行重点的剖析。通过加强对重点句型的分析，强化学生的语法观念，使学生在日常写作过程中能够运用自如。

3.加强连接词积累

连接词是文章的润滑剂，能够使文章变得更加的顺畅，读起来更加具有逻辑性。文章的起承转合也是英语作文当中的一个亮点。因此，教师在英语写作教学中必须加强连接词的积累，这也是英语必不可少的输入。比如在”My view on dependence on the Internet”的作文中，在阐述具体原因时，可以运用firstly、whats more等连接词来分点进行详细叙述;在“我的观点”的表达中，可以用in view of all the above analysis，I suggest...或as far as Im concerned来达到自然过渡的目的。

教师可以要求学生对不同情况下使用的连接词进行归纳和总结，以能够系统地、全面地掌握不同情境之下的连接词。比如上下文发生转折时可以用however、while等词来衔接，对于需要分条进行一一说明的可以用first、second等具有条理性的词来明确，使文章具有条理性，让阅卷老师一目了然。

二、文学艺术视角下的英语写作教学

文学艺术是通过语言、表演等方式将形象塑造出来，表现一种思想情感。写作是文学的一项最基本的活动，英语写作虽然在一定程度上不能将其上升为具有文学艺术性质的活动，但从其本质上来看，它同所有的文学创作一样，都是通过文字来表达自身的思想情感，因此文学艺术视角下的英语写作教学更能够激发学生思维的活力和创造力，对于学生文学素养的培养具有更高的价值。另外，这一视角将英语写作从单纯的“为写作而写作”的观念态度扭转为“为艺术而写作”的高度上来，对于挖掘具有较高文学素养、扎实语言功底的学生具有重要的作用。

1.突出思想性

无论是在考试还是日常写作练习中，我们可以发现，作文在选题具有明显的机动性，主要表现在大部分的作文中都要求学生能够针对某一现象提出自己新的观点和看法，这一部分的内容在整篇文章中占有很重的分量。一方面，它是学生主观能动性的表现，考查学生是否能够畅所欲言，表达自己的思想。另一方面，它希望学生能够提出具有见解的、创意性的想法，而不落入俗套、人云亦云。因此，教师在教学过程中必须重视文章的这一部分，培养学生善于思考、敢于发难的精神，从而一举拿下高分。

教师在启发学生进行思考的时候，要学会灵活地变通，对于学生难以理解的东西，比如在“Should Online Businesses Be Taxed？（网店是否应该征税？）”作文中，网店纳税的问题对于学生来说是比较陌生的，教师可以改变教学的切入点，化难为易，从学生比较熟悉的知识上入手。通过政治课学习，学生对于“税收的作用”等知识具有一定的了解，教师通过思想上的合理引导，将“网店纳税”与此联系起来，再让学生进行思考，就能够事倍功半。

2.将生活融入写作之中

有人说“生活是写作的源泉”，无论是艺术还是文学创作，一旦离开了生活实际，就会变成无源之水、无本之木。学生本生掌握的单词和语法就有限，脱离了自己所熟悉的东西，就很难能够用英语表达的清楚。因此，在教学的过程中，教师必须关注生活的实际，尽可能在写作上实现“从生活中来，到生活中去”。观察历年的高考作文，我们就可以发现，作文在选题上都紧密地与生活实际联系在一起，要求学生能够在观察生活、体验生活的基础上，或是有感而发，抒发感想，或是根据已有经验，提出合理的解决措施。

比如在2012年的湖北英语高考卷中，要求学生根据“You cannot choose what you are given，but you can choose how you make use of it.（你不能选择被给予什么，但是你可以选择如何利用他。）”这一句话并结合例子来写一篇短文。在这一类形式的作文中，题目并没有提供更多的信息，只是要求学生能够围绕这一观点来谈一谈自己的感想，虽然学生自由发挥的空间比较大，但与那些具有明确写作内容的题目相比，难度更大。学生往往夸夸奇谈，很少能够从某一观点将思维辐射到师生中去，这就使得文章缺少案例说明，说服力不强，从而使学生更容易掉进出题者的陷阱中去。因此，针对这一情况，教师必须帮助学生树立联系实际的意识。

三、结束语

从语言输出的视角来看，良好的英语写作教学课堂必须要协调好输入与输出的问题，既要注意词汇、连接词的积累，又要透彻语法，灵活运用;从文学艺术的视角来看，教师在教学中必须强调作文的思想性和与生活实际联系的紧密程度。这两个视角是相互补充的，对于高效的英语写作课堂构建具有重要的作用。

（责任编辑   刘   颖）