谈整本书阅读条件下新型课堂教学模式的构建

秦玉民

【关键词】 整本书阅读；讲授教材；指导阅读

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0066—01

整本书阅读下的新型课堂教学模式，依据授课内容可以分为两类：一类以讲授教材内容为主，一类以指导整本书阅读为主。讲授教材内容的课堂教学，立足教材内容，放眼课外阅读，“授之以渔”，教给学生阅读的方法，让学生学会读书；指导整本书阅读的课堂教学，是指导学生怎样捕鱼，将捕鱼方法转变成捕鱼能力，从而使学生会读书，自能读书，提高整本书的阅读效果。下面，笔者针对这两点进行系统阐述。

一、以讲授教材内容为主的新型课堂教学模式

1.自学辅导式。就是以学生自学为主，教师发挥指导作用。具体做法是实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题。对于共性问题，教师可以进行引导或拓展讲解，促使学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。课堂教学结构设计为：自学——质疑——讨论——点拨——自结。人教版略读课文就可以采用这种教学模式。

2.质疑探究式。这种课堂教学模式是以培养学生探究问题的兴趣，形成解决问题的能力为教学宗旨来设计的：设置问题——探索问题——讨论问题——归结问题——问题迁移（由一个问题引入另一个新的问题）。实施问题教学策略是把学习内容转化为系列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中，感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的学习能力。多数课文可以采用这种形式的教学模式。

3.分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教师要把成绩和个性指标相近的学生分在同一层次，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，因“层”施教。这样可以满足不同层次学生学习、发展的需求，从而使学生感受学习的乐趣。教学模式设计为：学生分层——目标分类——训练分层——评价分层。

4.点拨引导式。此类教学模式是指教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生主动地观察、操作、思考、探索，多思深研，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关键处和疑难处加以精讲、点拨指导，点燃智慧的火光，从而使教学达到最佳效果。这种教学的操作结构设计为“六步”：研读教材，吃透两点（重点、难点） ——认清方向，选准“口子”——相机诱导，适时点拨——讨论交流，理解消化——双向反馈，总结提高——迁移训练，举一反三。 5.情景体验式。实施情景教学策略时，教师要围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，精心设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生获取知识和体验情感的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。课堂教学可以这样进行：创设情景——走进文本——联系生活——朗读表演。故事情节生动，或者文辞优美、情感真挚的散文，适合采用这种教学模式。

二、以指导整本书阅读为主的新型课堂教学模式

在新课程改革的背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”，已成为当前语文教师积极探索研究的热点。

1.以文学欣赏为主。对所读文学作品进行语言和艺术特色方面的鉴赏，这种课堂的一般结构模式是：粗读——对话讨论——品读——总结。教师可以倡导学生用旁批法、摘记法、语言品鉴等方式读书。

2.以文学研究为主。在整本书阅读指导课中引入研究性学习方法，鼓励学生去发现问题、研究问题、寻找答案、进行扩展。采取的模式可以是：发现——阅读——讨论——解答。

3.以文学创作为主。适当地进行文学创作，对于学生语言表达、文学构思能力的提高很有帮助。采取的模式可以是：感知文本——明确创作目标——二次创作——共评共赏。在教学中，可以创作课本剧，可以补白，可以写人物评价，可以写读后感等。

编辑：马德佳