把游戏课程升华为园本课程

叶红梅

自国家《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）颁布以来，激发了广大幼儿园大胆利用乡土资源开发园本课程的热情。在实践探索中，襄阳市襄州区中心幼儿园把独具乡土特色产业的程河柳编纳入园本课程体系，以游戏课程引领园本课程，经过系统开发、挖掘、整理，并逐步突破，使“程河柳编”课程体系初具规模，并以此为突破口，逐步构建起具有科学性、系统性和有效性的园本课程体系。

坚持审慎选择园本课程项目资源。哪些乡土资源可以作为园本课程开发的项目？根据《纲要》的要求，襄州区中心幼儿园确立了三个选材原则，即：侧重选择那些既有浓郁的乡土气息，又为幼儿和家长喜闻乐见，还能激发并培育幼儿动手动脑实践能力的游戏项目，作为园本课程体系的资源。

积极动手开发培育园本课程的成长空间。幼儿园的教育环境是幼儿园课程的重要组成部分。在环境创设上利用自然资源，将环境创设与幼儿游戏活动紧密结合，为幼儿园园本课程开展导航。襄州区中心幼儿园把环境创设分为欣赏与操作两部分，以供幼儿游戏和学习。

在欣赏性环境中，组织幼儿参观种植基地和加工厂，手绘襄阳程河柳编之乡风景，把目标定位在引导幼儿感受浓郁的乡土气息，体验家乡独特的自然资源，感受家乡人的勤劳，引导其产生强烈爱家乡的情感。以游戏活动为载体，促进幼儿在活动中感知、学习和提升。

在操作性环境创设上，把目标定位在创设开放自主的操作环境，激发幼儿创作欲望，提高幼儿动手操作能力，培养幼儿创造想象力。

全园教师、家长、幼儿三者互动，整体策划，精心构思，与班级特色活动联系，开辟了操作性活动区域。还根据不同的班级幼儿年龄特点选择活动材料：小班幼儿认识编织的材料和工具，初步学习打结的技能和学习用搓、编、绕等方法塑造简单的物象；中班幼儿能正确使用编织材料和工具，学习较复杂的打结及编织与连接，尝试用平面的结表现简单物象；大班幼儿则能较熟练地使用和选择编织工具、材料，学习用线状、带状材料编织制作物象，用编、平结、盘、拼插等多种方法塑造物象；综合利用各种材料、工具和技法来布置环境，制作教具、玩具、礼品、生活用品等。在大班幼儿毕业义卖中，要求幼儿能详细描述并推销自己编制的产品。

在主题游戏的开发中升华园本课程。为满足各年级幼儿不同年龄特点的需求，幼儿园以“层层有主题，班班有特色”为原则，每班至少有5个游戏区域，区域内容体现现阶段主题活动进程。每班有一个重点区域，体现园本课程中的柳编特色。根据孩子的年龄特点和认知能力，小班分别以“我爱小动物”“我爱我家”为主题，创设了“娃娃家”“我的小手真能干”“小青蛙的家”等区域；中班以“亲近自然”为主题，创设了“我和苗苗一起成长”“宝宝艺术创想屋”“爱心医院”等区域；大班以“走进社会”为主题，分别创设了“缤纷超市”“幸福餐厅”“梦想舞台”等区域。每个班级的区域在保障每个幼儿能自主选择的基础上，都有各自的特色，避免了千篇一律。同时，组织幼儿到其他班级参观体验，共享区角游戏资源，丰富幼儿的经验，让园本课程在区域活动的开展中展示得更合理、有效。

“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中材料的选择和投放是最重要的环节，是成功地开展区域活动的基本保证。在襄州区中心幼儿园，大班以幼儿发展为本，整合襄州人文文化和丰富资源，通过挖掘“程河柳编”这一元素。老师和幼儿一起精心布置了一个编织区，通过实地参观、和孩子一起创设主题墙等形式，让幼儿自己尝试布置班级特色，充分调动幼儿的积极性和主动性。在材料的提供方面，老师依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料，如：纸条、布条、柳条、吸管、毛线、彩带等，努力营造促进幼儿创造性发展的氛围和环境，激发幼儿的编织欲望。班级的主题墙上，挂满了孩子们的发现、感想；一个个主题活动留下的痕迹，一张张精彩的画作，展示了孩子学习、收获的过程，这其中也蕴藏着孩子对未来的畅想……

（作者单位：襄阳市襄州区中心幼儿园）