感悟 思考 运用

汪雁

我喜欢一种原生态的课堂，平平淡淡，纯纯真真，教者像一位农夫，精耕细作，看麦苗慢慢成长，满怀欣喜，这样的课堂感受得到师生共同的成长。我不要背离语文学科本位的课堂，我不要缺乏智慧的课堂，我不要热闹却如空中楼阁的课堂……我需要的是还原真实、贴近生活的课堂，培养学生更多语文学习的能力。

一、感悟——牵动学生心灵，以读悟情

我的理想课堂注重读书，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。对于不懂的问题，读;懂了的东西，再读;有味道的，品读;重点段落，着重读;难读的地方，教师范读。总之，以读入手，以读悟情。这需要我站在教者、作者、学生的不同角度潜心研读文本，把握文章的情感基调，确定朗读训练目标，精心设计不同方式的读。文字是作者情感意志的表达，语文教师就要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，我只有做到细读文本，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出弦外之音，把握得透彻了，才能更好地把握情感，在课堂上的朗读指导才更加自如。学生充分地读文，会发现原文的精妙之处，不拘泥于教材又忠实于原文。在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“琅琅”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。教育讲究关注学生人文精神的熏陶，讲究关注学生生命的升华，讲究关注学生健全人格的构建。因此，体验性、实践性的朗读是语文教学中直接引领学生感受体悟的方法之一。

二、思考——触动学生心灵，行成于思

我的理想课堂应有深层次的思考，思考离不开精彩的对话。这里的对话不是简单的课堂提问，而是来源于预设之外的惊喜。我总在想一堂课要教给学生什么，我总在想怎样在有效的时间里激发学生的思维活动、语言表达等多种能力，进而达到教学目标。经过总结，我有几点思考：目标尽可能让学生明确;知识尽可能让学生发现;学习过程尽可能让每个学生参与;问题尽可能让学生先提;内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生掌握;疑难尽可能让学生探究;检查尽可能让学生自查。我有三讲三不讲：学生会了的我不讲，学生会讲的我不讲，学生学了也不会的我不讲;三讲是：学生不会的我讲，学生有争议的我讲，有拓展空间的我讲。我的课堂每个人都有事情做，有问题想，课堂里有很多声音，有很多种怀疑，有很多次碰撞，当然也有很多次努力与拐弯，我始终期待课堂上发出独立思考的声音。

三、运用——震动学生心灵，情动辞发

运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。语文课就是要给予学生尽可能多的练习和实践机会。这需要教师在备课的时候，一只眼看文字表达的内容，另一只眼去发现藏在文字里的语言现象，引导学生去发现规律，迁移运用习得能力。

叶圣陶说：“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的……”由此可见，阅读是一种吸收，写作是一种表达，吸收是表达的基础，从阅读中获取写作资源和写作技巧，在写作中表现自己的阅读积累和文化素养，可以反过来促进阅读。这就要求教师能巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。所以在教学时，找准每篇文章读写结合的切入点就显得尤为重要。这个切入点有时在文本中是显性的，有时是隐性的。课文的句式表达、段落构成、过渡照应、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为学生仿写对象。在阅读教学中，要使学生明白“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”，这就与作文中“要写什么”“怎么写”“这样写怎么好”的基本问题衔接起来了，使学生在范文中借鉴谋篇布局的框架，把自己想要表达的材料组织成文。所以，从低段仿写句子开始到高段的仿写段，每篇文章我都能让学生体会到写作的技巧。

我的课堂我做主，扎实训练学生的听说读写能力，给学生更多的锻炼，让学生获得更多的语文能力，理想在远方，我，在路上。