《归园田居·其一》“课题研究课”课例及研讨

殷海燕　敖占军

一、课前阐述

1. 课题研究内容、阶段成果及研究中存在问题的阐述

为凸显学生在语文学习中的主体地位，创设以学生为主体的新型课堂模式，笔者于2014年参与“分层次教学模式下的导学案设计”的课题研究，现已进入后期实施阶段。此课题的精髓可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。经过不断实践、改进和调整研究思路，使用导学案进行现代文教学的研究成果显著，诸如《祝福》《林黛玉进贾府》这样篇幅较长的文章，不仅所用课时比从前精简很多，且在导学案的指引下，学生见仁见智的争鸣声音更让人欣慰，不禁让人惊叹学生主体性被引爆后的“杀伤力”。

但在如何利用导学案，突破“肢解式”的传统诗词鉴赏模式，还原“诗性”“诗味”，提高学生的诗词鉴赏能力等方面，研究效果却始终不尽如人意。所以，又一次精心准备，酝酿了本节课，希望可拨开云雾。

2.课题成果转化和具体策略

成果转化：经过一段时间的摸索尝试，学生已喜欢让导学案，习惯利用它打“有准备之仗”：清晰的教学目标、可自主扫除的预习案，悬而未决的探究案。课堂不再是“不识庐山真面目”，而是充分发挥学生的主体性，“我的地盘我做主”，我陶醉于他们质疑的眼神、争论的声音、征服对方的满足。所以，本节课将继续在完成“探究案”环节中，转化课题成果，争取凭借以点带面的十个探究问题，使学生对《归园田居》的内容有更深刻的认识，对陶渊明的形象有更独到的见解。

具体策略：学习小组组长组织成员合作完成导学案，（可有层次分工）；教师检查指导，明确统一。

二、授课部分

教学目标：

1.诵读品味诗歌，解读田园风光构成的意象，感受宁谧优美的田园风光。

2.感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

3.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污；热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点、难点：田园风光意象的解读及对诗人情感的体悟。

教学方法：以导带学法、小组合作法、自主探究法。

教学过程：

1.课前发放导学案（附）：

归园田居（其一）导学案

主备人：殷海燕

班级_______ 姓名_______

【教学目标】略。

【温故知新】

陶渊明（365～427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西省九江市西南）人。我国古代杰出的文学家。出身于破落官僚家庭，后家道衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。

陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。

退隐之后，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，诗人一直过着隐居田园的清苦生活。这段时期是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。

陶渊明的思想较为复杂，但主要受儒、道两家思想影响。儒家思想，使他早期具有济世之志，几次出仕，正是儒家积极用世、兼济天下的思想体现。退隐后，儒家的安贫乐道、君子固穷的思想又成为他的精神支柱。他的道家思想，继承了正始以后道家精神批判现实、否定现实的一面，但其中老庄的消极避世、清静无为、顺适自然的思想，又给予他以消极的影响。

【预习案】

（1）注音。

羁（ ）鸟 暧 暧（ ） 榆柳荫（ ） 后檐

（2）解释下列加点词。

少无适俗韵 性本爱丘山

池鱼思故渊 方宅十余亩

榆柳荫后檐 桃李罗堂前

依依墟里烟 久在樊笼里

【探究案】

（1）导疑启问：品读归向何处？

①如果说诗有诗眼，词有词眼，从“归园田居”这个标题来看，题眼是哪个字？

②“归”在古代，是有指向、方向的，在这首诗中，“归”的指向是哪里？

（2）导疑启问：品读从何而归？

尘网、樊笼比喻什么？表现了诗人怎样的的情感？

（3）导疑启问：品读为何归来？

①既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

②如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？

③小结：这些诗句体现了诗人对官场生活 的态度。

（4）导疑启问：在诗句中再次品味归向何处？

诗人笔下的田园景色有何特点？（请抓住诗中几组意象分析）；诗人是如何写景的？（请结合写景的角度及手法分析。）

（5）导疑启问：品味归去如何？

①请从诗中找出蕴含作者情感的诗句词语。

②如何理解“虚室”？

③深层探究：如何看待陶渊明的归隐？

【检测案】

（1）阅读下面古诗，完成第1～5题。

归园田居（节选） 归园田居（三）

开荒南野际，守拙归园田。种豆南山下，草盛豆苗稀。endprint

方宅十余亩，草屋八九间。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。道狭草木长，夕露沾我衣。

暧暧远人村，依依墟里烟。衣沾不足惜，但使愿无违。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

（2）基础题

①解释诗中加点的字。

荫：_____罗：_____ 兴：____

带：_____荷：______荒秽：______

②下面对诗句的解说不恰当的—项是（ ）。

A.“方宅”句，意思是说围绕住宅的土地有十来亩。方，围绕的意思。

B. “榆柳”两句，描写了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。

C. “暖暖”两句，远村、墟烟构成一幅远景。“暖暖”与“依依”在诗中是近义词，因此可以互换。

D. “狗吠”两句，描绘了一幅鸡鸣狗叫的农村生活图景，且那么自然，那么纯朴。

③对诗的赏析，不恰当的一项是（ ）。

A. 诗中描绘的都是极为普通的田园生活情景，却真实地反映了诗人回归田园之后的愉快心情。

B. 诗中用白描手法，简练地勾画景物，从而使诗人感情得到充分抒发，使诗富有画意，生机盎然。

C. 诗中描绘的画面质朴、幽静，表现出一种平和、淡远的意境。

D. “狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句的意境，与汉乐府《鸡鸣》中“鸡鸣高树巅，狗吠深宫中”有相似之处。

（3）巩固题。

“但使愿无违”中“愿”是什么愿望？

（4）提高题。

①仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。

A.榆柳荫后檐，桃李罗堂前；B.有风自南，翼彼新苗（《时运（其一）》）；C.日暮天无云，春风扇微和（《拟古（其七）》）；D.蔼蔼堂前林，中夏贮清荫（《和郭主簿（其一）》）。

②平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古田舍》）

【我的收获】 。

【课后作业】

（1）背诵并默写全诗；

（2）写一篇不少于400字的关于陶渊明的评价文章。

（设计意图：课前发放导学案，将理解、识记等难度较小的教学目标安排学生课下完成，有效提高课堂教学效率；且将诗歌行文线索纲目清楚地呈现出来，便于学生形成整体感知，不致将诗歌白话化；此外，四组“导疑启问”的设计使学生带着疑问走进课堂，激起他们强烈的求知欲望。）

2.即将上课前粗批导学案。

粗批由各小组合作完成的导学案，重点圈画出“预习案”中出现的错误，对“探究案”出现的共性问题了然于胸。

（设计意图：课前粗批导学案，力求做到知己知彼，更有效地发挥“导”的作用。）

3.课堂上组织各小组分别展示“探究案”内容。

（1）指定各小组分别展示负责的探究题目。

（2）组长做中心发言人，组织明确各探究结果，若有异议，其他同学可质疑，教师适时点拨、明确。

（3）学生总结本首田园诗的写景特点，突出重点。

（4）组织学生畅所欲言，深层探究陶渊明的归隐，突破难点。

（5）齐读诗歌，体味诗人的理想志趣和人生追求。

（设计意图：此环节是课题成果转化的“主战场”，也是本节课的重点和难点内容，放手将质疑、释疑的权力交给学生，不等于不闻不问，而是密切关注进展，适时点拨。精心设计的10个探究问题，使学生在争论的过程中，越辩越明，诗歌的意境、手法、诗人的形象特征也在此过程中得到明确。不强求最终一定归于一点，允许“满园春色”，尺度由教师控制。）

4.课下完善导学案，分层次完成“检测案”及“课下作业”。

A层次学生完成1～5题；B层次学生完成1～4题；C层次学生完成1～3题。

（设计意图：自参加导学案课题研究开始，我就依据学生的语文成绩将他们编排成组，每组6人，以AABBCC形式搭配，便于合作探究。分层次的探究作业做到因材施教，使不同层次的学生都有自己的舞台。）

5.再次批阅导学案。

重点批阅课堂上争议较大的探究题，了解学生的掌握情况。

（设计意图：虽然再次批阅导学案的工作很繁复，但对了解学生是否仍存在知识漏洞大有裨益，所以虽累何惜！）

三、教研组反思（齐齐哈尔市第六中学教师研讨摘要）

殷海燕：本节课我对导学案的问题设计本着由浅入深、由易至难的原则。三个问题“从何而归”“为何而归”“归向何处”，环环相扣，意在不破坏诗歌的整体美。须要统一答案的问题我设计得较少，更多的是须要发散学生思维的设计，使他们在探究案环节越辩越明，最终感受其诗、其人，实现课题成果的转化。从课堂反映来看，初步实现了预期设想，学生不再简单地知人论世，而能抓住“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等意象思考诗人形象，再透过陶渊明的归隐探究他所处的社会，思考问题的深度较之从前也有提高，成果转化较满意。但自我感觉还有须要进一步完善的方面：虽对导学案的完成做到了全员参与，但课堂探究环节，即转化成果环节的参与覆盖面不广，想办法让更多的学生动起来是我下一步努力的方向。

刘红：我们的课题研究已经走到后期实施阶段，殷老师的困扰曾经也是我的困扰。高考中，诗歌鉴赏题一直是学生得分偏低的题目，这与我们在诗歌教学时只要求学生会译、会背的教学目标有很大的关系。今天利用导学案鉴赏诗歌的课型，让我重新看到了诗歌教学的希望。只要我们坚持用这样的探究问题引导学生，三年下来，理性鉴赏就会水到渠成。

杨玉秋：课堂上，我看到学生争论得面红耳赤的场面很感动。语文课堂，太需要这样的论辩了。我们的英语已经变成哑巴英语，不能让我们的语文再只回答简单的“是”和“否”了。探究题的设置给学生提供的思考空间很大，尤其是“如何看待陶渊明的归隐？”一题，学生们由对人物的探究，深化到对社会和人生观的探究，这不正是我们诗词教学中所忽视的方面吗？由此我想到，高中语文教学确实应该摒弃一些功利的色彩，而应转向弘扬国学思想，让古仁人的思想精髓去影响这一代人。

段丽娜：类似的诗词鉴赏课我也曾在班级里尝试过，确实比我们驾轻就熟的传统课效果好。但对授课教师而言，工作量是曾经的二倍，学生的收益却不是能用准确的数字估量出来。我们利用导学案的模式，是要培养学生的学习习惯，是在授之以渔。对于习惯被牵着走的高中生而言，他们的思想被禁锢太久了，一旦我们打开笼子，他开始还是不习惯自己飞行。所以每一次设计导学案的探究问题，真是太费脑筋，好在初见成教。学生的变化给了我们前进的勇气和信心，不管前路多么艰难，我们的导学案一定不会让人失望！

刘景霞：“分层次教学下的导学案设计”是我们语文组正在实施的课题，全组教师正在大胆地摸索尝试。我们虽顶着很大的压力，但从今天的这节诗词鉴赏课和学生的语文成绩来看，我们的付出不是徒劳的。学生大胆质疑释疑的过程是我们在传统教学课堂很难看到的，学生对问题探究的深刻性是令我们惊叹的，学生未来发展的潜力空间是我们难以预料的。但确实还有须要完善的地方，课堂上活跃的人物还是语文功底较好的那一部分学生，我们做到了让他们“吃饱”。可是那些性格内向、基础薄弱的学生，我们怎么才能让他们也动起来，准确把握他们的动向，是我们全体教师应该认真思考的问题，“为了一切学生”，我们仍任重而道远。我们还会在后续的实践中完善我们的实验教学，只要脚踏实地、坚持不懈，我们的课题一定会满园飘香！endprint