浅谈师范生教育技术能力培养策略

李敏智++赵欣++黄艳丽

摘 要 随着信息技术的发展和教育理论的不断完善及其应用研究，社会对教师专业能力的要求越来越高，教育技术能力也成为衡量教师水平的重要标准之一。主要针对普遍存在的问题提出一些培养策略。

关键词 师范生；教育技术能力；信息技术

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0115-02

随着全球信息化步伐的加快，互联网的发展和应用带来的影响逐步深入人们的生活领域、工作领域和学习领域。而在教育领域，信息技术占据了21世纪的主导地位，信息化教育也随之在国内全面展开。这种变化就对教师的各种能力提出新的要求，其中教育技术能力便成为一个衡量教师专业水平的重要标准。在我国，高等师范院校承担着培养中小学教师的艰巨任务，大多数师范生毕业后将步入教师岗位，为我国的教育事业贡献自己的一份力量。师范生的教育技术能力将直接或间接影响到未来的教育质量。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对高校师范生教育技术能力的现状调查和培养都提供了重要的依据。

1 基本概念

关于教育技术能力的解读，教育部颁布的《标准》将其分为三类，分别为教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准。本文主要借用教学人员教育技术能力，包括四个方面。

意识和态度 意识与态度是指教师对有关教育技术知识的认识、学习和应用方面的意识和态度，它是培养师范生教育技术能力的主要动力和起点。

知识与技能 关于教育技术的理论知识、技术方法等。这是教育技术能力的基础部分。

应用和创新 将教育技术与实际情况结合，创新地运用在各个教学环节中，优化教学过程。其中包括教学设计和实施、教学支持和管理、合作与交流等。

社会责任 努力使不同情况的学生都能分享到教学资源，尽量为学生营造良好的学习氛围，教会学生在遵守道德和法律的前提下正确使用教育技术。

2 师范生教育技术能力现状

意识态度不端正 很多高校师范生认为教育技术能力对自己未来成为教师可有可无，对与其专业相关的知识才学习，而对无关知识不感兴趣。还有的表示对理论知识不感兴趣，技术知识可以选择性地学习一下。可见我国高校大多数师范生并没有对这种能力产生足够的重视，也没有很好地学习相关知识。

基本理论知识不熟悉 大多数高校师范生不了解教育技术能力包括哪些知识，有的更没有听过这个词语，对相关的理论知识也知道的不多。可见学校对这方面的教育还是存在欠缺的。

软件、媒体的掌握和应用程度不熟练 多数学生平时用的较多的软件是Word、PowerPoint等，大多数是在平时课程中为了完成其课程作业而学到的一些很简单的操作，而对Photoshop、Flash等软件相知甚少。

利用网络学习的能力有一定的提高 由于网络的快速发展，大家的生活越来越离不开网络，因此，大家接触网络的机会越来越多。大家平时也通过网络来获取知识、资料等学习资源，所以多数学生对网络的利用能力还是有所提高的。

社会责任和信息道德欠缺 学生对信息的获取和运用以及技术利用方面的法律法规和伦理道德知识不了解，而在信息的检索、加工、利用和评价方面，大多数喜欢与他人交流，愿意与别人共享信息。

获得关于教育技术方面知识的途径较少 学生可以从公共课、平常教师上课的过程中获得一些相关知识，比如教师上课所用课件的制作等。相当一部分院校已经开设了教育技术、教育学、心理学等公共课，学生获得相关知识的渠道并不丰富。

3 教育技术能力培养策略

开设师范生必修和选修公共课 在国家有关文件的指导下，全国大多数高校都开设了现代教育技术公共课。但在这个课程的开设上仍处于薄弱状态，对PPT课件的制作较熟悉，而对其他软件的掌握情况不是很好。学校可以增设一些相关软件的选修课，这样不仅可以满足其他专业学生的兴趣爱好，也可以让师范类学生有更多的学习机会。

区分专业授课 现代教育技术公共课的开设应该与学生所学专业紧密结合，这样有利于师范生在将来的教师岗位上实现信息技术与专业课程更好地整合，从而真正增强教学效果，提升教学质量。鉴于考虑到文科专业与理科专业的差别，还有艺术类、体育类和非艺术类专业的异同，可以针对师范专业的异同，结合专业特点开设本专业独有的教育技术课程，在授课内容和方式上也尽量结合本专业的实际情况。讲授现代教育技术公共课的教师大多数为教育技术教师，授课教师要经常与专业课教师多沟通，提出比较合适的讲课内容和呈现方式。

组织参加课外活动或社团 课外活动或社团比赛相对课堂学习更加能够激发学生的学习兴趣，由于在校师范生缺乏教学实践，因此可以充分利用学校或社团给学生创设实践的环境，提供体验的机会，从而来促进师范生学习现代教育技术，培养教育技术能力。如组织相关社团（如未来教师发展协会），每个学期都可以举行这方面的比赛（如教师技能大赛）。

建立师范生教育技术能力的评价模式 目前，大多数师范高校都开设了现代教育技术公共课，但简单的课程开设并不能引起师范生对教育技术能力的足够重视，从而达不到培养目标。所以各大高校应该认真制定关于师范生教育技术能力培养的评价模式和评价方式，这样可以使师范生重新审视和定位教育技术能力的重要性和意义。而传统的评价方式单一死板，应该采取多样先进的评价模式，如图1所示。

加强师范专业教师的教育技术能力培训 仅仅通过开设现代教育技术公共课程来提高师范生的教育技术能力并不容易。在平常专业课的教学中，学科教师也应该多展示自己的教育技术能力，让学生亲身体会怎样通过教育技术来增强教学效果，并让其感受教育技术能力是作为教师应具备的基本能力之一，从而为以后步入教师岗位打好基础。所以，师范院校有必要加强对学科教师进行教育技术方面的培训。

针对学校集体实习进行跟踪指导 教育实习是师范生步入岗位之前的重要环节，而实习指导则起到关键性的作用。如高校可以采取带队的集体实习方法，学校可以选派优秀教师对实习过程进行全程的观察指导，也可以采集师范生实习的讲课录像，及时从中发现问题和不足，从而纠正在实习中出现的错误，同时也吸取经验并应用到对师范生的教学中。这样就可以结合实践来提高师范生的教育技术能力。

4 总结

随着技术的发展和教育的改革，教育技术能力对师范生来说是不可缺少。笔者根据普遍存在的问题提出一些见解，希望对各大师范类高校在培养师范生教育技术能力方面有所帮助。

参考文献

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