以学习性评价促进合作学习有效开展

刘景玲

[摘 要]

学习性评价是在形成性评价的基础上发展而来的一种新形式，其目的在于促进学生的学习。合作学习中通过精心设计合作任务、恰当提问、运用反馈评语、引导学生自我评价与同伴评价的方式进行学习性评价，促进学生思维的发展，提升学生的合作能力。

[关键词]

评价；合作学习；促进

学习性评价是在形成性评价的基础上发展而来的一种新形式，其设计和实施的首要目的在于促进学生的学习。其核心理念包括：评价应贯穿于教学过程的全过程之中；评价注重对学生学习状况进行及时、有效的反馈；评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机；教师在教学过程中要发展学生的自我评价和同伴评价能力，指导学生学会如何学习。

一、合作学习中亟待解决的问题

合作学习是新课程提倡的学习方式，是一种通过明确责任分工、优势互补的方式来促进学生积极学习的有效方法。在合作学习中，大家形成伙伴关系，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，以此激发和维持学习活动，培养和发展学生的合作意愿、合作习惯和合作技能。目前，课堂教学中合作学习的实施存在三个主要问题：一是教师对合作任务疏于设计，未能顾及学生的实际需要，为了合作而合作，合作学习徒有其“形”而无其“实”；二是学生的合作交流与讨论不主动，参与度不均衡，部分学生懒于思考，坐享他人之成，达不到优势互补的目的；三是合作过程中缺乏教师足够的引导和及时的评价，忽视了学生主体积极性的激发，因而学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。有效的合作学习与教师在教学过程中的评价息息相关，那么，在教学实践中，如何具体实施学习性评价以促进合作学习的有效开展呢？

二、以学习性评价促进合作学习的策略

（一）精心设计合作任务，培养学生的思维能力

以评价促进学习可以通过设计合作任务来实现，因为“任务”既是收集学生学习与思考信息的有效载体，又是反映教师构建课堂和反馈学生学习的有效工具。因此精心设计合作任务是合作学习的第一步，也是评价的第一步。教师在设计教学时，要充分把握教学目标和学生的原有经验，选择那些学生具有一定认知并有挑战性和开放性的问题作为合作任务。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题学生不假思索就能解决，会使合作学习流于形式；太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。挑战性和开放性问题有助于更多的成员参与并获得成功感。

例如，在必修2《原电池》一节中，提出这样的问题：原电池的两个电极一定有一个与电解质溶液发生氧化—还原反应吗？经过小组激烈的讨论和互相启发后共同得到结论：“不一定，如氢氧燃料电池”，在问题解决中深化了学生对概念本质的理解，也培养了他们思维的严密性。又如，探究实验方案的设计中，可由学习小组分别汇报不同方案，相互质疑，发现不足并自主改进，这样的小组讨论是在明确团体目标指引下的群体学习行为，能够使学生充分阐述看法，提升分析能力和批判思维能力，养成科学严谨的研究态度。

（二）恰当提问高质量问题，促进学生思考能力提升

提问既是一种常用的教学方法，也是进行学习性评价的一种重要方式。恰当的提问可以引发学生积极思考，及时发现自身的不足，使教学信息得到有效反馈。当学生进入分组学习活动后，他们之间的交流讨论很多时候并不是自发的，需要教师在其中予以激发和引导。教师通过提出一系列高质量的问题，将学生的注意力和思维水平集中到合作任务上。由于课堂上小组合作时间有限，学生的个人责任必须明确，因此，需要教师在课堂巡视中提醒学生负担的任务，这样，才有利于学生收集解决问题的证据而不是讨论与学习无关的事情，同时提问也能促进学生深层次思考。而在小组汇报中，对学生的讨论结果进行反问或追问，如：“你们组是怎么想到的？”“得出这个结论的依据是什么？”“其他组还有不同看法吗？”等等，这些问题不但能揭示学生的思维过程和思维障碍点，还能够促使学生反思从而促进思维的发展。

（三）运用反馈评语，改进学生合作学习表现

反馈是学习性评价不可分割的组成部分。学习性评价对合作学习的反馈要求尽量采用评语的形式，而不是奖励或打分。因为奖励或分数意味着最终裁决，针对的是过去付诸的努力，尽管对学生有一定的激励作用，但往往也会把学生的注意力集中在与别人进行比较，而不是努力的重要性上。反之，而评语式评价能够让学生明白自己的成功与不足之处，同时也指明了未来努力的方向和方法，让学生在自我调整中改进他们的表现。为此，教师在小组合作活动中，要多观察，善于捕捉学生身上的闪光点，以描述性和鼓励性的评语给予反馈。如“你们小组今天很努力，讨论氛围浓，能够认真倾听同学的发言”“你们小组的实验分工合作、轮流操作，其他组要向你们学习”“你设计的甲烷模型很有创造力，用透明的正四面体把球棍模型围起来，能直观的看到甲烷的分子空间构型和原子间的成键方式，可见是经过认真研究的，用这样的态度学习有机化学，相信你一定能学好！”“从你们小组设计的实验方案中可以看出你们对实验原理理解比较透彻，如果能再把药品用量详细写出，对你们的规范表达及科学严谨态度的养成会有极大的帮助！”。这样的评价，使学生的关注点不再是单纯的奖励或分数，而是自己的努力过程以及需要改进的反馈信息，在经过反复对照、自我调整后，积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正，最终朝着小组期望和教师期望的学习目标迈进。

（四）自评与互评相结合，促使学生成为真正的学习者

如果对学生的评价仅仅来自于教师，那么由于客观处境的不同，这种评价难免有失偏颇。而学生本人以及生活、学习在一起的同伴，往往能从教师看不到的角度来审视自己的学习。因此，教师要鼓励学生积极开展自我评价和同伴互评。通过自我评价，学生可以理解学习的主要目标，从而掌握他们需要做什么来达成目标。而同伴评价从另一个角度提供学生学习和发展状况的信息，帮助学生洞察自己的优势和不足，有利于学生更全面认识自我。两种评价都能充分发挥学生的主体地位，较大程度地激发学习动机，能够让学生了解自己的学习进展，面临的困难，知道哪些方法更有效，从而成为真正的学习者。

在合作学习中，笔者通过自评与互评促进学生进步的做法是：（1）鼓励学生在合作学习的整个过程中与自己和同伴对话。合作前后问自己：我要怎么做？我的思路对吗？有没有其他的方法？我是否都理解了？合作学习中，我感到最满意的是什么？我学到的新东西是什么？这能促使学生既关注自己认知领域的提高，又注重情感领域的发展，因而对自己的学习担负起更多的责任，在合作中学习并成长。（2）制定学生自评和互评的评价表，让学生对自己和同伴之间的合作情况进行评语评价，内容包括参与态度、情感体验、方法掌握、能力发展四个方面，还要针对不足给出具体建议。这样，学生能在评价中进行自我反思和组内反思，总结和改善小组成员合作过程的有效性，促进学生个体和集体的共同成长和进步。（3）把学生撰写的优秀实验设计、调查报告及精心设计并制作的教具，在全体学生中传阅，及时给他们提供当众交流的机会，让他们体验成功的愉悦，他们努力了，需要得到认可，一片热烈的掌声能使他们迅速成长。（4）安排学生相互批改实验报告，教师负责检查学生批改情况。互评内容包括原理是否正确、步骤是否严谨、表达是否确切等等。当学生扮演了教师的角色时，他们会以更加认真、积极的态度面对评价，对自己的学习更加自主负责。

[参 考 文 献]

[1]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）.

[2]张治勇，李国庆.学习性评价：深度学习的有效路[J].现代远距离教育，2013（1）.

[3]伊恩∙史密斯.如何开展促进学习的评价[J].基础教育课程，2011（6）.

（责任编辑：张华伟）