日本小学道德资料特征分析——从“礼仪”的视点出发

那　乐

日本小学道德资料特征分析

——从“礼仪”的视点出发

那乐

“礼仪”是日本小学阶段十分重要的教育内容，特别是在道德教育中进行的礼仪教育。通过收集日本小学校教育2011年开始使用的新版道德资料——副读本中的关于“礼仪”题材的资料，按着6种不同的分析方法进行分类，着重分析了“礼仪”资料中的“问好”、“动作”方面的礼仪教育内容，并进一步总结了日本小学道德资料的基本特征。

日本小学；礼仪；道德资料；问好

关于日本学校教育中的礼仪教育，特别是作为道德教育中重要的学习内容之一，《小学学习指导要领解说道德篇(2008年版)》中作出具体规定，即“尊重对方的人格，要对他人抱有敬爱之情”[1]。本文通过整理日本小学道德资料，分析其特征，将对我国基础教育改革具有积极的意义。

一、道德资料分析

本文收集了根据2008年版《学习指导要领》制定并从2011年全面开始使用的新版道德资料——副读本。包括小学1年级至6年级(6册)在内，9个出版社(学研社、学校图书、教育出版、光文图书、东京书籍、日本标准、日本文教A、日本文教B、文溪堂、光村图书)的10种副读本，共计60册。将这些图书中关于“礼仪”题材的资料全部抽出进行分析(在这些副读本最后都标有按照学习指导要领要求进行分类，将标有“2-(1)礼仪”的资料作为分析对象)。另外，分析方法主要按6种分类项目进行区分，即问好、语言、动作、礼仪重要性、诚意、时间和场合、在形式中包含的尊重之情(以下简称尊重)。这6种分类方法是根据《学习指导要领》中“道德的内容”部分的语句关键词进行提炼的。

日本小学每册道德副读本的资料总数基本相同，其中1、2年级为34课；3—6年级为35课。根据对所抽取的9个出版社发行的60册小学道德副读本(1、2年级每个年级的总资料数是340，3—6年级每个年级的总资料数是350)进行分析，每个学年与“礼仪”相关的资料总数如表1所示。

从表1可以看出，与“礼仪”相关的资料总数是100。其中几乎所有出版社1、2年级的副读本中每册都有两课与“礼仪”相关的资料，并且从中年级开始到高年级呈逐渐减少的趋势，除了日本文教A之外，其他出版社5、6年级的副读本中每册只有1课是关于“礼仪”的。也就是说，关于“礼仪”的学习随着年级增长有逐渐减弱的趋势。另外，每个出版社所采用的资料数量也不相同，日本文教A为12课，东京书籍是8课。关于“礼仪”相关资料在总资料中的比例如表2所示。

表1　各学年与“礼仪”相关资料数

续表1

表2　“2-(1)礼仪”相关资料在总资料中所占比例

从表2可以看出，每个年级“礼仪”相关资料所占比例不同，“礼仪”相关资料数呈现出年级越高所占比例越小的趋势。

二、“礼仪”相关资料中关于“问好”的资料分析

日本小学道德副读本中与“礼仪”相关的总资料中关于“礼仪”的资料是怎样分配的呢？在此将按照前面提到的6种分类项目(问好、语言、动作、礼仪重要性、诚意、时间和场合、尊重)对与“礼仪”相关的资料进行分类，其中关于“问好”的资料数的分配情况如表3所示。

表3　道德资料中采用“礼仪”内容的资料数

从表3的内容可以看出，1、2年级的与“礼仪”相关的资料中，几乎全部资料与“问好”相关。如表4所示，虽然2年级的资料不是全部与“问好”相关，但是只有日本标准出版社中题为“伞”的资料是以“诚意”为主题，其他全部是与“问好”相关资料。

表4　道德资料中采用“礼仪”内容的比例

日本《小学学习指导要领》中对每个学年关于“礼仪”内容项目都做出了详细规定：1、2年级主要是问好、语言、动作；3、4年级强调重要性、诚意；5、6年级重点是时间场合、尊重。如果按照这样的要求，表4中的数据从左上方开始向右下方的变化趋势应该是越来越大，但是从实际的分析结果来看并非如此。表4中4、5年级“问好”和“语言”的数值很高，这也说明了高年级关于“礼仪”的资料中与“问好”和“语言”相关内容的比例也偏高。

三、“礼仪”相关资料中关于“动作”的内容

小学学习指导要领道德篇中关于1、2年级礼仪有这样的描述“这个阶段要培养孩子们用恰当的礼貌用语主动得体地向人问好，包括对在问好时基本动作的指导。”对3、4年级是这样规定的：“这个阶段要培养孩子从对方的角度考虑来思考自己的行动”；5、6年级“本阶段要重视培养孩子们通过怀有对对方的尊重之情，用自然的语言和行动站在对方的立场接人待物”[2]。通过上述内容可以看出，《学习指导要领》中对各阶段的礼仪教育不仅仅局限于语言，还包括动作指导。那么在道德副读本中，关于动作指导的道德资料又有怎样的规律呢？根据相关机构的统计，在100份资料中，通过文章和插图来进行礼仪动作指导的资料数为46份，但是并不能说明总资料的半数左右资料都是介绍礼仪动作的，因为在这46份资料中有26份是对“问好”时动作的指导，比如说在问好时要“双手放在前面”，“身体向前倾斜45度左右”，“摘下帽子”等等。所以，除去这些资料，在总资料中只有20份资料(总体的1/5)是关于对其他种类的“礼仪”动作的指导。

综上所述，尽管《小学学习指导要领解说(道德篇)》中对在道德课中进行的礼仪教育中强调要重视“对动作的具体指导”，但是实际上，每个出版社全部6个年级的道德资料中关于“具体的动作”和“礼仪的形式”的事例只有1—3例，可以说比例是非常小的。另外，作为礼仪学习过程中重要因素的“动作”指导也是极为欠缺的，尤其是关于“问好”以外的动作指导和学习。小学生在学习“问好”的时候，对“问好”场合礼仪的道德价值有所了解，但是对其他的动作，比如说“筷子的使用方法”，“鞋子应该如何摆放”等日常生活中熟悉的场景的道德价值却一无所知，所以，从道德资料的视角出发，不应该只是选择侧重“问好”方面的题材，而应该选择各种各样的与礼仪内容相关的资料。

同时，《小学学习指导要领》第1章总则中关于教育课程编写方针中有这样的规定“学校的道德教育，是通过以道德时间为主，全体学校教育活动来进行的。与道德时间一样，各教科、外语活动、综合学习时间以及特别活动都要根据各自的课堂特色，进行与儿童发展阶段相适应的指导。”从这个内容可以看出，道德时间作为学校道德教育的关键，它所进行礼仪教育需要通过在特别活动等其他学校教育活动中的时间来巩固和加深，这是很有效的道德教育方法。但是，如果在作为核心的道德时间中所使用的资料中把礼仪教育狭义地定义为“问好”的教育，那么通过这些资料所进行的道德教育也是片面的。

四、结　论

小学阶段的礼仪教育作为该阶段学校教育的重点被给予很大的期望。那么道德资料作为学校教育的重要载体，它所蕴涵的礼仪教育便成为重中之重。本文通过对道德资料进行分析，将日本小学道德资料的特征总结如下：

第一，经过分析可以看出，小学道德副读本中关于礼仪教育的资料数在总资料数中比重很小，平均为5%左右。而且逐渐随着年级增长呈逐渐减少趋势，6年级的资料数最少。

第二，与礼仪相关资料中半数以上与“问好”和“使用语言”相关，即日本小学阶段的礼仪教育着重于语言性教育。

第三，在与动作相关的为数不多的礼仪教育资料中，有半数以上是对“问好”时的动作进行介绍和说明的。另外，与日常生活中的礼仪相关的事例极少，而像茶道、花道等非日常生活事例的采用情况，反映了道德资料中对日常生活的场面、动作的认识度偏低。

综上所述，可以看出包括日本小学道德副读本资料编辑者在内的大多数日本人，都将礼仪概念固定化，即礼仪等同于“问好”。虽然每个阶段的礼仪学习内容有所不同，我们发现日本小学高年级的道德资料——副读本中关于“礼仪”教育的内容不多。低年级主要以“问好”为主，高年级也有偏向于“问好”的教育倾向。也就是说，在小学阶段的道德资料中关于日常生活中礼仪动作介绍的内容非常少。从1年级到6年级的副读本来看，每个出版社涉及礼仪动作的只有1—3个例子。在抽取的100份道德资料中，基本都是通过对资料中能用和蔼的态度进行问好的主人公的心情理解之后，再换位思考来反思自己应该怎样做。这也就体现了“礼仪”作为道德价值在现实生活的场面中应该以怎样的形式展开的“具体性”、“现实性”、“多样性”明显不足。另外，与茶道、花道等传统文化一样，礼仪本身作为日本的传统文化，对它本身的做法即“礼法”的解释和说明的资料完全没有。

[1] 文部省.小学校学习指导要领解说:道德篇，2008：34.

[2] 文部省.小学校学习指导要领.

2014-03-18

教育部人文社会科学研究专项任务项目(14JDSZ2043)。

G40-09

A

1001-6201(2015)01-0240-03

东北师范大学思想政治教育研究中心)

[责任编辑：何宏俭]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.01.046