浅谈语文教学中的审美教育

蒋旭虹

我国现代美育学家蔡元培曾强调美育在国民教育中的地位，要求教育者善于发现和利用这些因素，对学生进行审美教育。语文教师要充分利用语文课堂教学，挖掘教材中的美育因素，敏锐地捕捉美的信息，培养学生美的情趣。只有具备了丰富的审美理念，学生才能领略到文章的美，进而提高文化修养，提升学习能力，养成正确的价值观和人生观。

一、引导学生在文本中发现美的因素

现行阅读教材选入了古今中外的许多名作，蕴藏着丰富多样、千姿百态的美，给人以美的享受。只有在课文中感知美，发现美，才能让学生感受到语文课堂的魅力，进而提升学习语文的兴趣，提高学习效率。

（一）初步感知，发现形式之美

语文教材中入选的作品，从形式上看，新颖活泼，小巧玲珑;从风格看，或质朴，或华丽，或直露，或含蓄，都具有美育的神奇力量。在学习中，可以指导学生从体裁上感知记叙文的优美生动、散文的形神兼备、说明文的思维缜密、议论文的哲理深刻，及童话的丰富想象等，让学生充分感受文章作品的形式之美。还可以指导学生从结构上看，有按时间、地点、事情发展的顺序来写，还有按总分的顺序写等，结构纷繁多样，让人感受到了语文的丰富多样。如《羚羊木雕》中，万芳用自己的新裤子换“我”的破裤子，是上星期的事;送“我”羚羊木雕是昨天的事;爸妈逼“我”要回羚羊是今天的事。作者一开始就从妈妈追问羚羊的下落写起，穿插了上星期体育课发生的事和昨天送羚羊的事情，插叙、顺叙融为一体，情节紧凑，给人一种波澜起伏之美。

（二）深入理解，挖掘内涵之美

语文教材多是文质兼美的典范文章，有的描绘祖国大好河山，抒发作者的赞叹之情;有的塑造典型人物形象，揭示社会一隅;有的蕴含深刻哲理，引发人们去思考去探索其内涵之美，令人拍案叫绝。如《故宫博物馆》，通过对故宫的院落，朱红色的高大圆柱，盘曲矫健、古朴美观的蟠龙的描绘，为我们展现了故宫的金碧辉煌、恢宏壮观，让学生感受到人类智慧的力量，自然而然产生对人类的赞美。

（三）发挥想象，领悟意境之美

诗歌的语言简洁、凝练，是高度概括的艺术形象，而想象则是诗歌所必有的一种文学手段。有了想象，诗人的思绪才可以自由驰骋;有了想象，读者才能浮想联翩。如郭沫若的《静夜》，由“淡淡的月光，团团的白云”，引出了几点疏星，再由几点疏星联想到了天河，由天河想到那遥远的海雾，想到鲛人在天河对月流珠，是喜？是怒？是怨？是忧……让人不由思绪万千。

二、指导学生在阅读中品味美的方法

叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解文字入手。”初中语文课本所选的文章，大多文质兼美，都是经过作者的润色、加工过的。这些语言都需要教师引导学生多角度、多方面地去感受、品味，使学生切实感受到语文课本的文采美，使学生感受祖国语言文字的博大精深。

（一）从表意丰富的字词入手，品味辞藻之美

每一篇文章的思想意蕴都是以语言文字为载体的，指导学生品析语言是阅读教学中一个必不可少的环节，它是培养学生语感，提高学生驾驭语言文字能力的有效手段。我们只有认真去领会文章的字词才能更好地领略作者的写作意图，才能领略到文词之美。比如写“草”，“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”一个“钻”字，一个“偷偷”，就写出了春草在不经意之间就破土而出的挤劲;“嫩嫩的，绿绿的”写出了草的嫩绿的特点，写出了作者对春天绿草勃发的喜爱之情。

（二）从形式多样的修辞入手，品味语言之美

语文教材中不乏经典之作，这些美文往往使用多种多样的修辞手法。比如宗璞在《紫藤萝瀑布》中描绘紫藤萝的语句“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。运用了拟人和比喻的修辞方法，形象地写出了每一朵花不同部位的深浅颜色，具体形象，既富有动感，又富有情趣。这种修辞手法既丰富了学生想象的空间，又撼动着学生的心灵，给学生以美感。

三、激发学生在情境中进行美的创造

（一）运用导语创造美

好的导语如果有趣味性、鼓动性、启发性，能使学生在接受新知识之前获得美的享受，产生学习的渴望。它可以是一个简短的故事，可以是一首精美的小诗，也可以是几句富有诗意的语句。如在学习《桥之美》时，可以这样导入：“马致远的《天净沙·秋思》中的‘小桥流水人家让人联想到家的温馨;徐志摩中的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中，桥是人性化的，是情感的升华，在画家的眼中，桥则别有一番韵味。”这样一来，使学生自然而然感受到了导语之美，自然而然也对课文产生阅读兴趣。

（二）巧用朗读创造美

朗读是通过有艺术感染力的声音，生动地再现文章内容，引起学生强烈感情的行为方式。因此，在语文课堂中，朗读时声音的富有激情，节奏的错落有致，语速的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，方式的灵活多样，都可以激荡学生的胸怀，陶冶学生的性情，使学生在生动的美感中获得愉悦。如在朗读《最后一课》时，我们可以用悲愤的语气读出作者的悲痛和义愤填膺;在朗读《乡愁》时我们可以用舒缓、低沉的语调读出作者思念故土的深重绵远的愁绪。在朗读中锻炼学生用语音描摹事物、表情达意的能力，可以提高学生对祖国语言文字的审美和运用的能力，进而达到陶冶情操的目的。

（三）活用表演创造美

在语文教学中，让学生在理解课文的基础上表演，提高的不仅仅是学生对课文的深入理解程度，而且能提高学生整体的语文素质。它可以艺术地再现课文的形式美、内容美和意蕴美。如在上《羚羊木雕》这篇课文时，由于故事情节贴近学生的生活，我就安排学生进行了表演。文中妈妈严厉而直接，爸爸稳重而含蓄，奶奶慈爱而关切，这些就需要孩子通过眼神、语气、动作将人物性格凸显出来。演完《羚羊木雕》，让同学们明白了生活中有许多值得珍惜的东西，比如友情、亲情、信任、关爱。

（四）借用媒体创造美

学生可以凭借各种视听工具，更直观地接受多方面的信息，获得更多直观的审美享受。如教学《湖心亭看雪》，我插入了一组美丽的西湖雪景图片。当舒缓的音乐轻轻响起，一张张美丽图片呈现的那一刻，同学们便已然沉浸在了西湖雪景的美妙情境中，自然而然地明白了作者缘何痴迷于雪景，并独自深夜前往西湖的原因。此时，文中的一大难点“痴”就得到了很好的理解。所以教师借助媒体创设一个美的情境，给学生一个色彩缤纷、图文并茂的形象画面，对于提高学生的审美能力，获得审美享受异常重要。欣赏画面便是学生穿越千古与作者对话感知美、探究美的过程。

法国大师罗丹说：“美，是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教学实践表明，在语文课堂教学中，引导学生发掘美，品味美，进而创造美，不仅使学生更直观地领略到语文的美，获得了审美体验，更为重要的是它激发了学生对语文的情感，使学生在感受课堂教学之美的同时，悟出真理，领略情美，树立了正确的审美观。