阅读网络文学，培养语文能力

陈为暹

进入二十一世纪，随着互联网的飞速发展，网络文学已悄然成为青年人流行阅读的主流。随着数字阅读媒介的进一步普及，网络文学凭借它超强的传播能力，吸引着越来越多的中学生。许多中学生十分偏爱网络文学，有的甚至达到了痴迷的地步，这也影响着中学生语文阅读能力。

一、网络文学对中学生的吸引力量与负面影响

网络文学以其较为符合青年人的心态和审美趣味，再加上网络媒体的炒作，吸引了越来越多的中学生的关注。我在日常语文教学中发现，中学生对网络文学的偏爱程度超过了对传统读物的偏爱，有的中学生甚至还加入到网络文学的创作活动中去。

（一）网络文学对高中生的吸引力量

1.网络文学无“门槛”、大众化的姿态，迎合了高中生的自由、独立的心理需求。网络文学的出现，打破了传统文学的书写、出版、传播与阅读的制约因素，谁都可以写了挂在网络上，看的人更是随时随地可以自由阅读。这些特点是网络文学迎合中学生要求独立、自由、不受约束的心理需求的重要原因，再加上网络文学的时尚性与大众化的审美趣味，自然使得网络文学深受高中生们的喜爱。

2.网络文学题材灵活，语言风格独特。流行的网络文学种类众多，如玄幻、修真、言情、穿越、恐怖、军事、青春、武侠、唯美、校园等，高中生在阅读网络文学的过程中有很大的选择性，广泛的题材符合中学生追求前卫、新奇的心理特点。网络文学作品语言风格独特，与传统阅读比起来更有吸引力，更让人倍感亲切，带来很强的阅读快感。网络文学语言有极强的跳跃性，内容有极大的想象空间，作品中图文搭配相得益彰，形式新颖，轻松幽默，更容易被中学生们接受。

3.网络文学的便捷迅速性及其交互性，消弭了创作者与欣赏者的界限，使中学生们乐于接受。在自由便捷的网络上，写手们随时可以将自己的作品挂上去，读者也可以随时随地通过各种阅读媒介来阅读作品。中学生在进行网络文学阅读的过程中，可以通过跟贴、评论等真情流露的互动方式，或崇拜追捧，或无情批评，甚至恣意谩骂来抒发、释放、张扬自我阅读的心灵感受，使得中学生的自我关注与自我意识得到增强。

网络文学以其丰富精彩，向渴望长大、充满探索求知欲望的中学生们展示了一个多元的时空、一个个风格独异的故事，用新颖的语言，展现不同的人物、不同的心灵、多彩的个性与社会景象，让对未来充满想象的中学生们体验到不同的生活，拥有了丰富多彩的理想世界。

（二）网络文学对中学生的负面影响

网络文学也存在虚假多元、对抗主流、杂乱拼凑等问题。不少网络文学的作品内容和写作形式方面存在着十分明显的庸俗化、快餐化倾向，大量网络文学作品呈现出文本结构简单、写作技法粗糙，哗众取宠、格调低下等现象。这些弊端对中学生必然产生一些负面的影响。

1.在网络文学作品中，宣扬封建迷信、暴力、色情的内容较多。我在日常教学中发现，有很多男生爱看离奇玄幻、修真、穿越的作品，女生多爱看都市言情类的作品。中学生过早接触这些作品，势必会影响到他们的思想观念，不利于形成正确的人生观、价值观、世界观，甚至会带来比较严重的身心伤害，如一些男生由于沉迷暴力、色情作品，因而走上了歪路。

2.容易沉迷在虚无的网络幻想之中，患上“网络书瘾”，影响日常生活学习。我在教学中发现，那些常看网络文学作品的同学，上课时注意力不集中，容易疲倦，无精打采，学习成绩退步，有的沉迷在虚幻的“自我”小天地，缺乏年轻人应有的活力和进取精神。

3.冲击主流传统经典作品的阅读方式，恶搞歪解传统经典作品，影响语文学习。网络作品每天的更新量巨大，中学生没有可能花时间去认真仔细品读，他们大都把网络文学阅读当作快餐式娱乐消遣。网络文学作品的阅读方式严重冲击了传统经典作品需要精读、品味的阅读方式，再加上在网络、媒体的推波助澜下，这几年恶搞歪解传统经典的网络作品大肆流行。阅读这样的作品严重影响到中学生语文阅读能力的提高。

二、加强引导，养成良好语文阅读习惯，培养提高语文阅读能力

2008年第五次全国国民阅读调查结果显示：互联网阅读率为36.5%，图书阅读率为34.7%，网络阅读首次超过图书阅读。2014年第十一次全国国民阅读调查结果显示：2013年我国成年国民受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读等）的接触率为50.1%，较2012年的40.3%上升了9.8个百分点;我国成年国民每天接触传统纸质媒介时长均有不同程度的减少;新兴媒介中，上网时长和手机阅读的接触时长呈增长趋势，电子阅读器接触时长略有下降;我国成年国民人均每天上网时长为50.78分钟，比2012年的46.77分钟增加了4.01分钟;人均每天手机阅读时长为21.70分钟，比2012年的16.52分钟增加了5.18分钟。

网络文学对高中生的影响确实是存在的，它能深深地吸引中学生，它也确实具有图文并茂、丰富的多媒体呈现形式等传统阅读方式无可比拟的优势。所以我们要鼓励中学生阅读网络文学，引导中学生养成良好、正确的网络文学阅读习惯，提高语文阅读能力。

1.加强引导，灌输自律意识，鼓励独立自主阅读

“阅读是一种心理过程。阅读的目的是理解，是建构意义。这个过程首先是满足阅读者对文字信息及其他符号信息的识别、筛选、区分和判定的需要，其次是满足审美需要。不能否认，许多阅读目的仅止于获取信息，根本不产生审美需要”。网络文学阅读有很大的随机性，中学生容易被自己的兴趣爱好、流行趋势、心理需求等因素影响而随性阅读，所以我们应当告诫中学生，切不可以太自由随性地进行阅读，要加强自律意识，多问自己几个为什么。我为什么读？想从阅读中获取什么？想读到什么信息？这样才能使网络文学阅读有方向性与目的性，获取有用的信息，提高阅读能力。

2.拓展延伸，让网络文学阅读为语文阅读出力

传统图书馆中的普通的纸质读物，因信息来源、知识量、纸张等各种因素制约，导致中学生的阅读量总是有限的。因此我们要充分利用网络几乎包罗万象的信息资源，让中学生的网络文学阅读走上正途，联结课内外的阅读，提高语文的阅读能力。

我在教孙犁的小说《芦花荡》时，发现学生对作品的时代背景不是很了解，影响教学目标的完成。因此我有意识地组织高中生在网络上以“抗日”为关键词来搜索那个年代作家有关的抗日文学作品;又让中学生上网查询收集有关“荷花淀派”的资料，了解这个流派的作品与特色，效果挺好。我在教《阿西莫夫短文两篇》时，让中学生在网络上搜索阅读阿西莫夫的相关作品，了解一代科幻巨匠作品;然后再搜索“机器人”“银河”主题的科幻作品进行阅读。由于指定了方向的网络文学阅读对中学生的阅读能力有较高的要求，所以拓展延伸阅读会让中学生在进行课内阅读时更加认真，而中学生在网络上所阅读到的知识，又能帮助他们增强对课文知识的理解和学习。

3.结合《课标》推荐的经典作品导读，弘扬主流高尚的网络文学文化

近十来年，网络文学作品出版量每年大约以25%的速度递增，各大书店也都设有网络作品专柜。随着网络文学的迅猛冲击，有一大部分主流作家也介入到网络文学创作之中，大型的有影响力的门户网站也开始积极地以主流文学价值观和传统审美标准来审视、引导网络文学的创作活动。如2009年6月，在中国作家协会的指导下，中国作家出版集团、《长篇小说选刊》杂志社举办了规模巨大的“网络文学十年盘点”活动，评出十大优秀作品，给网络文学创作树立了良好的榜样与指明了方向。

获奖作品《新宋》，描述了一个当代的历史系大学生回到北宋，利用千年的知识积累，欲对北宋王朝的各个方面进行改革的故事。作品以天才的想象、宏大的架构、激烈的戏剧冲突取胜。作品让主人公用一个当代人的眼光去看待北宋的一切，并让其与历史上的各种杰出人物相接触、碰撞，在给人阅读乐趣的同时，把深刻的思想性蕴含于其中。使人在掩卷之后，有一种强烈的思考愿望。作品的内容丰富多彩，对当时北宋社会的各个方面几乎都有涉及，举凡政治、经济、文化、平民生活、手工业状况等，都描绘出了一个清晰明了的状况，从而呈现出一幅整个北宋时期社会的风物图，使读者仿佛跻身于1069年的大宋江山。像这样的作品就完全可以让中学生读一读，有助于中学生积累文化底蕴，培养中学生的人文素养。引导中学生阅读网络文学，重在体现文学的作用，提倡阅读能够感悟人生，感悟生命，启迪智慧，弘扬正确高尚的文化。

4.专题探究性阅读，走向深化的网络文学作品阅读

对于水平较高的中学生，我们还可以给他们设置更高的要求，做一些专题的探究性阅读，给定一个专题，如《走进李白》《王维的山水诗》《科幻世界中的克隆技术》等，让中学生去尝试做一个能力要求更高的探究阅读活动。只要他们在探究的过程中能认真地去查询、搜集作品，阅读思考作品，不管得出什么样的结果，对于中学生来说都是一个很大的锻炼，对他们的阅读能力的提高都是有所帮助的。

中学生正处在生理与心理发展的关键阶段，他们的辨别能力与自我控制能力还在成长之中，面对诱惑力极大的网络文学，中学生往往很容易迷失方向。这就需要我们加强学校德育建设与校园文化建设，为学生提供丰富健康的文化食粮，帮助学生自觉抵制网络文学中的不健康因素，提高学生的道德判断能力、选择能力、抵制能力。引导中学生多读书、读好书，充分发挥语文及其他人文学科的文化导向功能，让更多的中学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

在当下的历史文化语境中，正确引导中学生了解网络文学是很有必要的，我们教师应该正视现状，加强引导，使中学生能够正确对待网络文学，并养成良好的阅读习惯，使中学生在阅读网络文学时能够扬长避短，发挥网络文学的正面作用，为提高中学生语文阅读能力服务。

参考资料：

1.《第五次全国国民阅读调查结果公布》，《语文教学与研究》2008年第27期。

2.《第十一次全国国民阅读调查十大结论》，《出版发行研究》2004年第5期。

3.韩然《阅读能力，首先是获取信息的能力》，《中学语文教学参考》2000年第11期。