文言文课堂教学有效途径初探

倪美森

【摘 要】《考纲》要求高中学生能“阅读浅易的古代诗文”，“‘浅易一般是指文本的内容不深奥，语言不艰深，其中的名物、典故比较常见，阅读难度不大”。可是在考试中，学生作答文言文阅读试题的情况很不理想，翻译往往不到位，言不达意，失分严重，客观题得分率也较低。这种现象的出现应该说跟文言文课堂教学效率低下、考生文言基础薄弱是分不开的。

【关键词】文言文     有效途径      课堂教学

钱梦龙老师认为，文言文教学是语文教学改革的一个“死角”。文言文教学方式陈旧，逐字串讲、逐句翻译成为文言文教学的基本方法与模式。教师在文言文教学过程中忽略了学生学习的主体地位和个性化要求，忽略了学生在学习中思考的独立性。在文言文教学中，老师滔滔不绝地单向灌输，涉及的知识点诸如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等，一项都不落下，不厌其烦，包办了课堂，使教学变得单调乏味。文言文教学方式模式化，其结果必然是肢解课文，致使文言文教学远离现实生活，远离学生的情感体验，老师讲得唇焦口燥，学生听得昏昏欲睡，这样的教学效果可想而知。

在倡导“先学后导，合作探究”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲、学生毫无重点地记的教学框架，一定要把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主角。这就要求教师不仅要认真备课，更要充分了解学情，激发学生的学习兴趣，做到有的放矢，才会收到事半功倍的效果。以下就如何提高文言文课堂教学效率提出几点粗浅的看法：

一、借助趣闻轶事，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某项事物产生了兴趣，就会主动去接触、去学习。想要提高文言文课堂教学效率，教师就要认真思考如何激发学生学习文言文的兴趣，让学生自始至终主动参与到文言文课堂教学中去。针对青少年学生好奇心、求知欲强的特点，可从借助与作者或文中人物、事件相关的趣闻轶事入手进行教学。例如讲《滕王阁序》，可从以下这则小故事入手：“王勃著《滕王阁序》，时年二十六。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及以纸笔让宾客，勃不辞让。公大怒，拂袖而起;专令人伺其下笔。第一报云：‘豫章故郡，洪都新府。公曰：‘亦是老生常谈！又报云：‘星分翼轸，地接衡庐。公闻之，沉吟不言。又云：‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。公瞿然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！遂即亟宴所，极欢而罢。”听了这则小故事，学生就会对课文产生兴趣，他们就渴望了解课文的具体内容，就会全身心投入到课堂教学中去，这样就可达到提高课堂教学效率的目的。

二、重视诵读指导，增强文言语感

一直以来，文言文教学重视对文言文知识的讲解，轻视朗诵，忽视对学生文言语感的培养，致使本应是声情并茂、活泼灵动的文言文课堂教学，显得气氛沉闷，效率低下，未能体现文言文内在的美。要改变文言文教学中这一种弊端，就应该重视诵读指导，加强对学生文言文语感的培养。让学生在反复诵读中读准节奏、读出情感，感受到文言文的音韵美，让他们在反复诵读中初步感知课文内容，长此以往，学生的文言语感就得到了培养。不仅如此，在反复诵读中学生还能形成读想结合的思维习惯，一举两得，何乐而不为呢？

清代著名的散文家姚鼐曾说：“文章之精妙，不出字、句、声、色之间。”叶圣陶先生在谈论诵读时说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”因此，在教学中可借助多媒体技术、配乐朗读、视频材料等，使文言课文的情境具体化、形象化，这样可使学生通过视听受到强烈的艺术感染，从而更为深刻地理解文中内容。此外，应要求学生利用课余时间经常诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的文言名篇名段，要引导学生用心去揣摩作者所要表达的感情，走进文章的语言环境，通过熟读、背诵，增强文言语感，使书面语言内化为学生自己的语言，不断提高学生阅读文言文的能力。

三、小组合作探究，当堂知识检测

有教师认为，文言文教学一旦采取“先学后导，合作探究”的方式，就等于忽视了文言基础知识的学习。其实“先学后导，合作探究”方式下的文言文教学，不但没有冲淡对文言基础知识的学习，反而能高效地完成文言基础知识的教学任务。在文言文教学时，先让学生在学习小组合作交流的基础上，借助文中注释和《古汉语常用字字典》《文言文对照翻译》等工具书疏通文义，整体感知，积累文中重要的文言实词、虚词的意义或用法，了解文中特殊的文言现象等，完成导学案中的“课前预习”的内容。至于导学案中的合作探究的内容，如果学习小组通过合作探究而无法解决的，学生可以带着疑问积极主动地请教老师，或者从课堂上其他学习小组的成果展示中得到启发而找到答案。这样就真正做到把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师只起指导点拨的作用。另外，每节课应留一点课堂时间对学生掌握知识的情况进行当堂检测，对存在的问题及时予以解决，力争做到“堂堂清”。

四、鼓励交流展示，增强学习信心

为了提高文言文课堂教学效率，也可开展一些形式多样的活动，例如朗诵比赛、背诵比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等活动，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。人教版高中语文课本中故事性很强的文言文特别多，比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《孔雀东南飞》《苏武传》等文章。这类文章，我们既可以让学生就课文情节开展“讲故事”比赛，也可以让学生以“课本剧”形式形象地演绎历史故事。这样处理教材，不但会活跃课堂气氛，凸显课改特色，更能让学生在活动中找到自己的优势，增强学习信心，激发学习兴趣，从而加深对文章的理解和感悟。

课堂教学是提高教学质量的主要环节，要积极推进“先学后导，合作探究”的文言文教学模式，让学生成为课堂的主角，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，让文言文课堂教学变得真正高效。