浅谈农村口语交际教学

黄月清

在未来的社会生活中，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成为现代人们交往必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际，更为人们迫切需要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”

一、口语交际的重要性

首先，学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，学生面对的是亲友，交谈的主要是生活方面的话题;在学校，面对的是老师和同学，交谈的主要是学习方面的话题。这就要求学生有明确的角色意识，是什么角色就用什么样的语气说话。

其次，口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，从而引发学生的审美鉴别和体验。在表达时，学生不仅可以说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐，还可以通过自我监控和对方的反馈，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。

然而，农村小学口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。

二、农村小学语文口语交际教学存在的问题

1. 教师的教。综合性学习中的口语交际，很多教师忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说就可以了，没有整体性，或者是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和气氛。

2. 学生的学。首先，农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常交谈中很难营造一个良好的语言环境。另外，小学生平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三，农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。 而学生随着年龄的增长、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标，虽然现在集中办学，但是学生已习惯了低着头，默默地听着、记着，偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，难以启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。

3.教学内容。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，但是我们不难发现教材中的一些内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可即的，他们无法就这些内容去交际，口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为听众。

三、提高农村语文口语交际教学效率的建议

1. 转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白，引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词、新语、新技术、新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。

2. 激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的动力，打开学生说话的话匣子。

3. 围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源。

第一，充分利用好地方教材。地方教材讲述了本土的乡土人情、饮食习惯、民族风俗。我县的少数民族占比例大，有的村完小还需要进行双语教学，基于这种情况，我们可以让这部分同学介绍自己的民族风俗，树立他的自信心，也达到了练习说话的效果。

第二，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为，贴近生活的话题可以激起学生倾听和表达的欲望，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木;他们可以亲手制作玩具，享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手动脑又动口，何乐而不为！我们与其教他们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家華特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，我们可以适时根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能培养他们的自信，使他们更有表达的欲望。

第三，口语交际是听说读写的整合。我们也可以利用课前小演讲，说成语故事，说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，我们应重视课堂上的朗读，使他们农村孩子的方言比较严重，长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生口语能力的提升。

总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者，我们应提高认识，不断探究。我们要凭借教材，把握课堂主阵地，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。

【参考文献】

[1]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003.

[2]王明.农村小学“口语交际”教学策略[J].上海教育，2003.

[3]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏：江苏教育出版社.