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张菊凤

小学语文课程资源的开发是语文课程改革的重要组成部分，同时也是提高小学语文教学的重要手段。生成性课程资源是在真实的语文课堂教学中而产生的，具有较大的开发潜力，是语文课堂教学中不容忽视的重要资源，可为语文课堂增添活力。本文则对小学语文生成性课程资源的开发进行实例分析。

一、顺水推舟，将错就错——捕捉课堂生成性资源

由于小学生思维能力还不够成熟，缺乏丰富的知识与实践经验，难免在语文课堂教学中对语文教师的预设会错意、表错情，甚至得到荒谬的信息。此时，教师不妨顺水推舟，将错就错，抓住学生的错误信息，让学生亲身体验到其相反的结果，并从体验中真正领会到自己的错误所在，从而给予及时纠正，以免下次再犯，同时也可收到意想不到的教学效果。如学习四年级上册《观潮》时，有这样一段教学：

师：（通过利用多媒体播放钱塘江大潮视频）同学们，观看完这一段视频，有什么感受呢？

生1：潮很美丽、很壮观、很雄伟……

生2：如同日本鬼子进村扫荡一样。

师：嗯？你在电视上所看到的日本鬼子扫荡是这样的吗？

生：刚看到这一视频时，不是见到很多人在奔跑吗？不是为了躲避潮浪吗？而且听爸爸妈妈说每年都有因为观潮而出事故的人。

师：我们快点逃跑吧，潮来了！

生：（哄堂大笑）老师，观潮的人都是站在指定的观潮区域里的，且观潮的人都是做好思想准备的。

师：那我们再试想一下，当潮来临时，观潮的人会是什么表情呢？或喊出什么呢？

生：有的人哇哇大叫，有的人高兴得手舞足蹈……

在这一过程中，这位教师并没有对学生所提出的感想立即否定，而是顺着学生的思路，对其加以引导、点拨，从而使学生体会观潮的真正感受。

二、欲擒故纵，推波助澜——创造课堂生成性资源

由于小学生生理、心理、知识、经验及其各种能力存在着差异性，使得不同的学生对于同一问题有着不同的理解。在语文课堂中难免会遇到一些学生提出有价值的问题，但其他学生并未意识到该问题的价值，此时，教师应将个别有价值的问题再次提出，并让学生共同讨论，深化问题，从而引起全班学生的共鸣，使其成为有用的课程资源。如学习三年级下册《燕子》一文时，一位教师这样教学：

生：老师，我们平常都说几根线，为什么文章中说是“几痕细线”呢？细线怎么能用“痕”字来形容呢？是不是印刷出问题了？

师：（老师并没有意识到）问得非常好，老师都没有注意到，平常好像不说“几痕细线”，都是说“几根线”，是不是大家也想问了？那大家共同讨论一下这里的“细线”到底指的是什么吧。

生：确实是指电线。

师：那就奇怪了，为什么说是“几痕细线”呢？请同学们在联系上下文再次阅读课文，和老师一起找出其中的原因。下面分小组讨论，一会让小组代表汇报你们的讨论结果。

生：（一番讨论后）课文中没有写错。

师：那是什么原因呢？有谁告诉老师呢？

生：因为“痕”与“根”相比，更能够体现出电线“细”。

师：形容“细”的词还有很多，为什么非要用“痕”呢？

生：因为电线原本都是非常细的，当架在电线杆上时，从远处看，不就显得更细了吗？如果不仔细看，有的人就看不出那是电线。并且，我们在字典中查到“痕”是表示“物体留下的印记”，可以理解为“少得有一点痕迹”的意思。课文中使用“痕”来表示“电线”非常贴近，同时课文中也说了是“细线”，更能够体现出电线“淡淡的、细细的”特点。

师：嗯，解释得非常好，老师明白了，大家也明白了吗？

生：老师，我也明白了，“几痕”与“几根”表达都是正确的，都能够形容电线，只是“痕”更能够体现出细线的特点，也能够突出蓝天的蓝。

通过这一节教学，教师并没有被学生突如其来的疑问问倒，而是欲擒故纵，推波助澜，将其深化，引发全班学生的共同讨论，并将其转化为课程资源，加以点拨、引导，使学生了解到作者用“痕”的巧妙之处，也培养了学生的批判性思维及创造性思维。

三、放大问题，拓展延伸——创设课堂生成性资源

由于小学生具有较强的好奇心，在课堂中遇到不懂或不知的知识，难免会向教师提出。有的问题可单独告知，但有的问题则是大家都不知道的，这时就需要教师将该问题放大，使问题目标更为清楚，并将个别的创造转变成全班创造，实现师生、生生对话交流，为课堂增添活力，同时也使该问题成为课堂中高质量及高层次的课程资源。如学习《变色龙》一文时，一位学生这样问道：

生：老师，我觉得奥楚蔑洛夫非常可怜。

师：嗯？老师还是第一次听学生说他可怜的。你为什么这样说呢？

生：因为他也是为了生存，在那样的条件下，不得已丧失人格换取生存的空间。

师：那你的意思是说，是那时的环境决定了他成为那样的人吗？

生：对，正是由于当时丑恶的沙皇社会使奥楚蔑洛夫成为那样的人。

师：嗯，这篇课文不仅告诉我们有一群如同奥楚蔑洛夫那样见风使舵的奴才，而且还向我们深刻揭示了当时社会的黑暗、人们的麻木，这也是作者向我们传达的主题思想。

教学时，教师对学生提出的问题并没有给予否定，而是给予肯定，并将其放大，引导全班学生讨论，通过教师的引导，使全班学生都能够认识到作品所表达的中心思想，并加深主旨的理解。

总之，语文课堂是动态课堂，在课堂教学中难免会生成与预设目标不同的资源，此时，就需要教师大胆放弃已有教学方案，灵活转变教学方式，有效开发课堂中的生成性资源，并加以引导，将其转变为课堂教学的有利资源，从而使语文课堂富有张力。