英语课堂教学未来发展的趋势和走向

张 雪

（辽宁师范大学外国语学院 辽宁 大连 116029）

1.英语课堂教学的现状

赫尔巴特的课堂中心、书本中心和教师中心是我们在传统课堂教学中印象最深刻的教学理念。 随着教育改革和教学实践的深入，教育理念逐渐从赫尔巴特的传统三中心过渡到了杜威的现代三中心：以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授,以儿童的亲身经验代替书本知识,以学生主动活动代替教师的主导。 这是现代教学的主流和大方向。英语课堂教学也是如此。然而，在这现代三中心教育理论的指导下也依然存在着许多问题和困惑， 阻碍教师顺利有效的组织教学，阻碍学生有效地学习从而不断地提高和进步，阻碍教育教学理论的不断发展和提升。因此，需要我们进行不断地探索和尝试新的教学方法、教育理论，以便老师、学生和教育工作者更好的推进教育事业蓬勃发展。

2.英语课堂教学存在的问题

2.1 教学内容

现在英语课堂教学中，内容上存在很大问题。 其中“繁难偏”是代表性的问题，也是我们急需解决和处理的问题。[1]英语教材内容过于复杂，超出该年龄阶段孩子得接受能力。有一些教学内容过于偏颇，不符合社会和学生生活的实际需要，几乎没有任何实际意义。

2.2 教学方法

教学方法主要包括两方面的内容，一方面是教师教的方法，另一方面是学生学的方法。 为了完成规定的教学任务而采用的教学方法，可以让学生在教师的引导下掌握知识技能， 从而使身心获得共同发展。 而今，在英语课堂教学中，教学方法主要以讲授法为主，教师占据教学的主要位置，一直是教师说，学生听，教师问，学生答。[2]这是一种被动地学习方法，既不利于学生提高学习成绩，也不利于学生在实际生活中的运用。

2.3 教学评价

教学工作质量做出测量，对测量结果进行分析和评定，就是教学评价。 其评价对象是参与教学活动的多种因素有机结合的过程和结果，如：教师、学生、教学目标、方法、内容、教学设备、时间和场地等。[3]然而，在英语课堂教学评价中主要以总结性评价为主，对学生学习成绩的提高和进步并没有发挥重要的作用，这也是急需改革的一个英语课堂教学中的问题。

3.英语课堂教学未来的发展趋势

3.1 教学内容

未来的英语教学内容应该根据课程标准制定丰富多彩的教学内容，教学内容应该联系生活实际，而不只是为了应对考试。面对全球化趋势，英语的学习已经成为人们必备的一项基本技能。学生尤其如此。而学会实际生活中与人沟通和交流的英语口语技能也十分关键和重要，因此，听说读写应该在未来的英语课堂教学中均衡发展，各项技能的培养都至关重要，而不仅仅是读写技能的培养。

3.2 教学方法

正确选择和运用教学方法，不仅能够调动教师与学生双方在教学中的主动性和积极性，还能够保证教学任务优质完成。为了优化教学，提高教学质量，满足教学教学对教学方法日益提高的要求，我们必须在系统观点的指导下来选择和使用教学方法和手段等。而我国英语课堂教学中主要以讲授法为主，忽视了对其他教学方法的使用，应该多种教学方法结合使用，才能更好的改进教学质量，极高学生的学习成绩。

3.2.1 讲授法

讲授法是指教师通过自己惯有的教课方式把科学文化知识和思想教育理念传授给学生，让学生从中得到智力和能力的提升。 语言作为传授经验和沟通思想的主要渠道， 而讲授作为教学的一种主要方法，无论运用什么方法，都需要配合一定的讲授。 （1）讲授过程要有科学性、系统性、思想性、启迪性和生动性。比如：对基础概念和理论的表述要与生活中的实际事物或者事实结合起来， 让学生更清楚明白；讲授内容要提前做好准备，整理成文，梳理好讲授程序，使学生掌握准确的概念理论，快速提高知识技能。 （2）注重讲授的方式和技巧。 教师要对讲授的策略与方式进行更加深入的研究，从而决定采用哪种方法和策略。

3.2.2 谈话法

谈话法是指教师依据一定的教学需求， 对学生进行问答式的引导，教师提问，学生回答，这样促进学生的独立思考能力和积极探究能力，进而对学习的知识起到巩固的作用。 谈话法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们的独立思考、与人交往及语言表述的能力。 在英语教学中运用谈话法可以让学生轻松的掌握交际用语，锻炼学生与人沟通和表达想法的能力。

3.2.3 读书指导法

这种方法是在教师的指导下，学生通过阅读教科书、参考书以及获取和巩固知识，进行更好的学习。知识经济时代，终身教育已成为人生的头等要务，每个人必须从小学会学习，而读书又是学会学习的一个重要途径。 因此，读书指导法具有重要的时代意义。

除了以上的教学方法之外，还有很多有效的教学方法，如：练习法、实验法、研究法等等。在英语教学过程中运用这些教学方法的优势和长处组织教学，一定会取得事半功倍的效果。

3.3 教学评价

3.3.1 教学评价在教学过程中的作用不同，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

（1）诊断性评价。 是指在一个新的学期或者是单元教学开始的时候对学生进行的一个学习水平的评估。 其中包括各种摸底考试以及了解学生学习困难的考试，都是为了能够全面的了解学生的现有能力和可以开发的潜能，以及学生在学习中的一些优缺点。 这都是为了之后能够更好的组织学生学习和对教学内容方法的完善，做到因材施教。

（2）形成性评价。 是指在平常的教学过程中，比如，一节课或者是一个章节中学生的表现以及上课的回答、作业完成情况，这些都可以让老师和学生得到及时的反馈， 进而可以更好的让学生吸取到知识。其目的是更好促进学生的学习发展，改进教学模式，提高教学质量，但不强调成绩的评定。

（3）总结性评价。 是指在一段时间的学习中，比如，一个学期或一门学科终结时，对学生的学习效果进行正规化、制度化的检查、考试。其目的是给学生评定成绩。

3.3.2 根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价

（1）相对性评价。 它是以常模参照性测验为参照物对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在班级中的名次或常模中所处的位置来评价他的成绩优劣，而不是考虑他是否达到教学目标的要求。 它宜与选拔人才用，但不能表明他在学业上是否达到了特定的标准。

（2）绝对性评价。 它是评定学生的学习成绩时以一定的目标作为参照物，并且测量学生的学业成绩是依据教学目标和教材进行编制的试题， 根据学生的学业成绩来判断学生是否达到了教学目标的要求。而不以评定学生之间的差别为目的。它宜用于升级考试、毕业考试、合格考试，不适用与甄选人才。

3.3.3 根据评价的主体不同，可分为：教师评价和学生自我评价

（1）教师评价。主要是班主任和任课教师分别对学生的学习情况、学习成果或者学习状态进行的各种评价，就是教师评价。 教师评价包括在教学过程中进行的比较正式的测验和考查。 这种评价丰富多彩，灵活机动，客观公正，切合学生实际，其效果比较好。 当然，若使用不当，也会出现偏颇，甚至师生对立。

（2）学生自我评价。 是指学生在老师的指引下，对自我的监督能力，比如对平时自己的作业、考试成绩以及其他学习成果的评估，这对学生自己来说很有意义的。 这也从侧面反映了学生的进取意识，通过学生对自我的学习成果进行耐心的分析整理，从中能够弥补自身的不足，发扬自身的优势，在学习中更加迅速的成长。尤其是学生有了自我评价的意识和习惯后，就会重视领悟老师对自己的评价，甚至将两者结合起来，用以加强个人学习的动机，从而也有助于提高教学的效率与质量。但是，学生的自我评价能力与习惯的形成，需要有一个较长的悉心培养的过程，应当从小学抓起。 开始，可以在教师的引导示范下，让学生观察和参与对学生所做的作业或小测验的试卷进行的检查分析与评价；之后，逐步发展到在教师的指导下学生相互检查作业、试卷并评价；再后，发展到学生独立的对他自己的作业、试卷作分析与评价。

已上是教学评价的分类、定义、优缺点以及在何种情况下运用较为适宜。在我们的英语教学评价过程中应该根据学生的学习情况和特点，综合运用各种评价对学生的学习进行评价，而不是只局限于一种或者两种。各种评价都有其自身的优势和特色，我们可以利用优点，避免缺点，尽量给学生一个公正、客观、合理的评价。

4.结语

针对英语教学中存在的问题，本文从教学内容、教学方法和教学评价三个方面提出了有针对性的解决问题的方案和措施，通过对这些措施的合理应用，可以提高学生的英语成绩和沟通使用能力。 这也是未来英语课堂教学的趋势和走向。

［1］Crooks,T.The impact of classroom evaluation practices on students.Review of Educational Research,1998，58．

［2］Bloom,B.Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals.HandbookⅠ.Cognitive Domain.New York:Mckay，1956．

［3］Weber,E.Studentassessment that works:A practical approach. Needham Heights,MA:Allyn & Bacon，1999．

［4］高艳．《现代教学基本技能》，青岛：青岛海洋大学出版社，2000．

［5］董奇主编．《有效地学生评价》，广州：广州高等教育出版社，1999．

［6］南京市教育局．《中小学考试评价制度改革》，《教育文摘周报》，2004－2－25（第一版）．