对英语课堂教学交互活动的认识与思考

钱喆洋

（江苏省苏州市张家港市东渡实验学校）

有效的课堂交互活动能够在很大程度上提升学习兴趣，形成良好的学习环境，有利于进一步推动英语课堂教学水平的发展。

一、交互内涵与理论基础

交互活动主要指的是两个人或者是多个人完成的思想情感以及个人价值观念的交流，同时这个过程中会对对方产生深刻影响。目前来看，英语课堂交流理论方面的热点词汇就是“交互”，在英语学习能力培养方面，教师也着力将“交互”能力作为学生应当掌握的一种基础能力。之所以强调交互能力，主要原因在于人们的一切社会活动都是基于语言传递完成的，更简单的阐释就是通过传递信息，完成信息资源的转移。

语言学习本身也需要服从其学习目的，也就是完成语言的传达。传统英语课堂中主要以“教”为主，这种情况下，学生实践机会相对比较少，使学生只能养成被动学习语言习惯的个体。实际上，英语课堂中教师应当更多地为学生提供可“交互”的机会与平台，只有这样才能够真正意义上提升学生掌握语言的能力。

二、英语课堂中“交互”活动开展建议

1.创造交互平台与环境

英语课堂中，教师应当为学生提供更加优质的交互环境，为学生提供一个可交互的平台，学生在这个平台中可以完成交互活动。同时，教师应当鼓励和相信学生之间的交互，形成一种和谐、良性的伙伴关系。英语教师在传授知识时也不应当是一种高姿态，不能是由上而下的“给予”，应当是一种引导与鼓励。英语学习的过程也不应当是被动的，只有相互作用才能够达到效果。

2.理解教学主体思想状况

教师应当在平日多关心学生的思想动态，因为只有爱与包容才能够真正地走进学生内心，这是完成交互活动的重要前提。如果教师首先都不能够真正地理解和关心学生，交互活动也不过就是形式，并不能够真正意义上帮助学生。最后，教师也应当在鼓励与引导学生的过程中掌握好适度原则。留给学生一定的空间，才能够更好地提高学生能力。

3.明确交互主要目的与要求

英语课堂教学活动中需要利用“交互”互动完成相应的目的。尽管教师都希望在课堂中能够关照到每一位学生，但是实际情况是并不允许这样的。教师在交流的过程中必然会忽略一部分学生。课堂交互的另一个意图就是实现教师与课堂中学生之间的整体交互。除此之外，课堂设计环节当中教师也应当鼓励学生进行相关设计，激发学生对交互活动的参与热情。

4.设计交互提问

当前英语课程教学内容与题材十分广泛，许多课文都开始涉及社会热点话题，教师可以对热点问题这样提问：Why did the people along the Changjiang River suffer alot in the big flood in 1998？之后，组织班组展开讨论。在这样的真实场景环境中，学生就能够以更加积极的热忱进入提问与回答环境中。如，学生在讨论中能总结出洪水泛滥是由于“森林砍伐”“围湖造田”等引起植被破坏而造成的，这时，教师可进一步发问：What should we do to prevent such a disaster in the future？该问题可再次将学生带入交互情境之中，学生自主地进行猜测和探索，从而引导学生向交互的纵深发展。

5.深入开展英语课堂交互

英语教师应当在进行课堂交互活动开展中尽可能深入探究交互背后的道理，不断探究交互活动的形式，促进交互活动横向发展。除此之外，交互活动开展不能只是教师与学生之间两者的交互，还应当是学生与学生之间的交互。从当前交互学习模式的世界环境来看，交互中心需要放在学生与学生两者之间，也就是合作学习内容上。这是因为合作学习能够让学生主体之间形成更加有效与创造性的交流与成果。教师还应当在课堂教学中不断向学生传授一些对话技术，切实掌握学生的交际能力情况，令他们的这种能力得到进一步的培养与提高。

综上所述，教学方法随着我国社会经济发展也在发生着改变，从传统规定式向描述式方向发展。在这个过程中，有效分析课堂的交互已经成为当前一个十分重要的内容，其是英语课堂教学活动中一个十分重要的问题。英语教师应当充分了解和掌握交互活动特征，并在此基础上分析自身发展实际情况，增强交互礼节性。

薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社，2002.