以境激情，以情启智——谈初中物理课堂中的情境教学

周 卫

（ 江苏省徐州市睢宁县王林中学）

当新课改将学生个性化发展放在教育第一位时，物理教育者思考更多的问题就是如何发挥物理教材的最大化教育功能，让学生在有限的时间与空间获得更多知识与能力。“ 情境教学”因此应运而生，很多物理教师在实际应用过程中发现了这种教学新模式的重要性，也不断进行着更加深入的探索，但理论性指导的缺乏、偏离教材内容的“ 畸形发展”等问题，给情境教学蒙上了阴影。 在课堂中我们不难发现，看起来幽默风趣、博学多知的教师带给学生的却是更多茫然；各种问题情境的累积添加却让学生最终仍旧一无所获，种种迹象表明，情境教学更加渴望和期待的是“ 教学本真”的回归，情境创设不应以“ 附属品”身份出现，而应该是课堂中自然形成的必然“ 产物”。 本文结合物理教学的具体案例，对情境教学的实践应用进行了研究与思考。

一、以境激情

思维起源于情感，新时期的物理课堂不仅仅是知识交流的课堂，更应该是情感交流的课堂。 传统教学中的讲解教学以及学生的机械练习教学，都是毫无情感而言的逻辑活动，是没有思维的“ 左半球”脑力运动。 而情境教学的“ 先感受后表达”或者是“ 边感受边表达”的模式，会让学生情感充沛，情绪高涨，能够调动起管理形象思维的“ 右半球”脑力运动，让学生的大脑“ 左右交替”，协同工作，帮助学生加快知识的“ 内化”与“ 深化”进程。 如在让学生认识“ 浮力”时，在讲到物体沉浮会受液体密度影响这一知识点时，教师会选择将一个密度比水略大的物体放置于清水中让其下沉，放置于淡盐水中让其悬浮，放置于浓盐水中让其漂浮，一般情况下教师会选择使用鸡蛋作为实验道具，但由于鸡蛋是经常使用的实验工具，不容易引起学生更强烈的兴趣，因此教师自己计算好质量与体积，取一个空心玩具将适当重物放入其中封好，就变成一个漂亮的道具，吸引了学生的眼球，然后实验时打破原有顺序，让它先进行悬浮，再逐渐让盐水变浓使其漂浮，最后放置清水中让其下沉，由于清水与盐水仅凭学生的肉眼是无法分辨的，所以这样的实验情境给学生留下很大的一个猜想空间。

二、以境生疑

为了保证学生的物理学习更加有实际意义，在课堂中教师无可避免地要为他们模拟日常的真实活动而创建教学情境，当这些真实的活动以问题形式呈现在学生面前时，他们会对自己将要学习的知识内容，以及如何运用有一个初步的估计，同时对新知产生一种渴望探究的心理，并以此为驱动走进物理世界。 如在学习“ 压强”时，可以创建一个“ 谁动了我的易拉罐”的教学情境：将装有少量水的易拉罐用夹子夹住，在酒精灯上加热，然后迅速将其倒扣在冰水里面，“ 啪”的响声过后易拉罐瞬间被“ 压”扁了，离得比较近的几名学生脸上还被溅了水滴，学生非常惊讶和紧张，但随之而来的是不解与质疑。“ 易拉罐是被哪来的力量压扁的？ ”带着疑问去探究物理的秘密，会让学生收获不一样的知识。 同样，在学习“ 惯性”时，让学生上台想办法将生熟鸡蛋进行区分，有的学生凭借自己“ 熟鸡蛋可以持续进行直立旋转”的生活常识区分出生熟鸡蛋，这时引入“ 惯性原理”让学生分析并“ 改良”方法，横放鸡蛋进行旋转，再突然按住使其停止，然后再放手，结果一个鸡蛋继续旋转起来，它是不是熟鸡蛋？

三、以情促智

学生情感的“ 爆发”带来的“ 后果”就是智力的开启，在一个特殊的情境中，情感将学生思维激活之后，他们潜在的能力与智慧亦会随之而来，这也是情境教学的最大教育功效。 如在让学生认识“ 大气压强”时，在课堂上放置了几个小吸盘，然后让学生自主探究，先是引导他们尝试看哪些地方能够将吸盘吸住，吸盘哪个方向更容易吸住，而在哪些地方无法将吸盘吸附。 学生十分好奇，不由自主地动手操作起来。 在书桌上、椅子上、玻璃上，还有的学生突发奇想，在自己的饭卡上、手臂上，甚至是脸上。 学生尝试过后，让他们表达一下自己有哪些发现，并让他们上台用教师提供的两个吸盘（ 故意将一个带破洞的吸盘放置在讲台上）再次试验，结果却“ 屡试屡败”，学生觉得既好奇又好笑，但略加思考后就在实验中总结出结论：如果将吸盘空气提前挤压出来，吸盘就会因外部大气压作用而被“ 压”在某个物体上，带有破洞的吸盘之所以没办法吸住，并不是因为不存在大气压，而是因为大气压“ 内外”相抵了，达到一个“ 平衡”状态，所以没办法吸住。

总之，情境教学就是将有限的教材知识以另一种形式“ 转化”“ 放大”呈现于学生面前，通过特殊的知识背景调动学生的情感，激活他们的思维，让他们从另一个角度去认识物理，发现物理，感知物理知识的魅力。

［ 1］王共月.在情境中实施初中物理的有效学与教［ J］.中学物理：初中版，2015（ 01）：58-59.

［ 2］王峰.浅谈初中物理教学中的情境教学［ J］.中学物理：初中版，2014（ 12）：48-49.