实施“双课堂”教学模式，促进学生主体性发展

孙秀梅

（河北省张家口蔚县蔚州镇前进路第一完全小学）

实施“双课堂”教学模式，促进学生主体性发展

孙秀梅

（河北省张家口蔚县蔚州镇前进路第一完全小学）

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在小学高年级语文教学中，我们尝试了通过引入网络平台，开放课堂教学，让学生积极主动参与，从而培养学生的主体意识，促进学生的主体性发展，收到了很好的教学效果。

下面以人教版小学语文五年级上册第五组综合性学习“遨游汉字王国”为例，谈谈实施“双课堂”教学，促进学生主体性发展的一点尝试。“遨游汉字王国”活动设计了三个板块：（1）梳理知识，整体把握；（2）制订计划，开展活动；（3）总结收获，交流成果。第一板块在虚拟课堂进行，第二板块使虚拟课堂与现实活动相结合，第三板块在课堂教学中进行。

第一板块：网络课堂——激发学生主动参与

教师布置学习任务后，学生突破时间和空间的界限，在虚拟课堂中完成。以下是本次综合性学习的导学案：

（一）“有趣的汉字”活动建议

1.活动的目的：感受汉字的神奇与有趣。

2.活动的要求：认真阅读提供的材料，受到启发。

3.活动的内容：搜集更多体现汉字神奇、有趣的资料。

“阅读材料”之一：

1.《字谜七则》。

思考：《字谜七则》给了我们哪些启示？你能应用汉字的笔画笔顺、增减偏旁部首（或部件）和象形、形声、会意的造字方法编字谜吗？

2.阅读了解。

《有趣的谐音》《昌颉造字》《“册”“典”“删”的来历》。

（二）“我爱你，汉字”活动建议

1.活动的目的：了解汉字“悠久的历史”和“丰富的文化”。

2.活动的要求：“加深对汉字的热爱”“为纯洁祖国的语言文字做点实事”。

“阅读材料”之二：

《汉字的演变》

对照比较七种字体，初步了解汉字的演变过程。

1.《汉字小知识》。（通过班级网络平台了解如下知识）

甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书。

2.选择性阅读。

让学生阅读《甲骨文的发现》《一点值万金》《街头错别字》《赞汉字》《书法作品赏析》《我爱你，中国的汉字》，虚拟课堂可以完全放手让学生进行自主选择，不仅给学生以完全的自由，也让文字材料充分地刺激学生的感觉器官，让学生充分感知，充分获取信息。

第二板块：网络学习和设计活动相结合——充分感受自主

（一）设计意图

在第一板块知识梳理的基础上，采取虚拟学习和设计活动相结合的方式，让学生制订计划、开展活动，让学生充分感受自主。

（二）活动内容

1.在网上或图书室搜集体现汉字神奇、有趣的资料。

2.搜集、编写字谜，开展猜字谜的活动。

3.搜集体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或者笑话。

4.搜集有关汉字起源与发展的资料，感受汉字的神圣与纯洁。

5.搜集有关错别字的笑话或因为写错别字而造成不良后果的实例。

6.进行一次社会用字调查，将调查结果写成简单的报告或者建议书提交有关部门，推动社会用字规范化。

7.搜集书法作品办展览，欣赏汉字的优美。

（三）活动要求

1.虚拟课堂大讨论，使学生明白从哪些方面展开活动，从而了解汉字的历史、发展和神奇有趣。

2.兴趣相近的学生自由组成兴趣活动小组，教师适当调配人数。

3.各组归纳整理，制订活动计划。本次活动由于有一定的要求，不仅引发了学生学习汉字的好奇心和兴趣，同时也激发学生带着问题和疑惑，通过上网搜寻资料，阅读相关书籍和文章来寻求答案。这样学生就带有一定的目的性，牢牢掌握了学习的主动权。

第三板块：现实课堂教学——主体性得到升华

（一）设计意图

在教师的指导下总结收获、交流成果，全面提高学生的语文素养。

（二）活动内容

1.遨游“字谜快活林”。除阅读材料出现的字谜外，学生的搜集和整理给了教师意想不到的惊喜。撷取部分摘录如下：

第一组：

（1）人人一致。（2）自小在一起。（3）口罩。（4）没点主见。

（谜底：丛；省；回；现。）

第二组：

锥、鸿、典

附：参考答案（1）一堆沙土变成金；推开手，换金来。（2）江边飞来一只鸟。（3）一曲开唱八音合；两手捧着一本书；曲头兴尾。

2.遨游“谐音欢乐谷”。学生通过搜集、排练进行现场表演。

（1）表演一：《太后—太厚》；（2）表演二：《“是”字述职》。

3.遨游“汉字练兵场”。集体交流写错别字的危害。

4.遨游“汉字聊天室”。这项活动是为学生课外虚拟课堂自主性提高、升华而布置的任务。

（1）搜索“世界掀起汉语热”。

①多媒体视频阅读。

②点击：《汉字传入日本与日本文字之起源与形成》。

③讨论：为什么全世界会掀起一股汉语热？发表微博、博客日志或与网友QQ聊天。

（2）与中国古代书法家对话。

①搜索“王羲之”。

②搜索“柳公权”。

将网络平台引入语文综合性教学中，营造了民主平等的教学环境，给学生提供了展示个性的舞台，学生在此能充分地表达心声、互通信息、沟通情感、共同协作，进行民主的、自由的、丰富多彩的交流活动。学生的主体意识得到了激活，自主的兴趣得到了提高，主体性也就相应的获得了发展。

张浩.基于网络的课堂教学模式创新问题浅析［J］.科技资讯，2013（11）.

·编辑 赵飞飞