职校生心理健康教育中动态生成的策略探究

李 庆

（江苏省昆山第一中等专业学校）

南宋著名理学家朱熹在《观书有感》中写到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。的确，正是因为有着源源不断送来的活水才使池塘的水一直清澈见底。同样，这些源源不断的“活水”才能不断地洗涤冲刷尘埃，还原一片清澈。

一、以生为本，关注实施心理健康教育策略的出发点和落脚点

职校生正处于身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是心理变化最激烈、产生心理困惑、心理冲突最多的时期。

1.自我认识能力失衡

“知己者明，知人者智”。但是相当一部分职校生缺乏合理的自我意识，自我评价过低，自卑心理比较严重，从而对自己的能力做出偏低的评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力可以完成的任务也轻言放弃。然而也有一部分职校生，自我意识过于强烈。随意支配别人，不考虑别人的感受，甚至不尊重、不关心别人。随之而来的是在学校里成不了群体的中心，产生严重的心理失衡。

2.自控情绪本领失调

青春期的职校生易兴奋、易激动、易冲动或悲观、失望，情绪常处于躁动不安、无名烦恼中，稍遇刺激，就会出现情绪失控和偏激的行为方式。这是目前职校生存在的最大、最普遍的心理问题。

3.人际关系协调不当

职校生人际关系主要体现在与师生、朋友的交往方面。在人际交往中部分学生常处于被动地位，生活在自我封闭或半封闭状态，戒备心重，交际范围狭窄，沟通缺乏技巧，不能接受他人或被他人接受，性格孤僻，不合群，情感体验多为忧郁、冷漠、憎恶等。另一部分学生则是交往热情高涨，表现为交友不慎、失度。特别是异性交往方面，一些学生表现出幼稚、无知的一面，不明白男女有别的道理，分不清友谊和爱情的界限，言行超越交往底线，从而给自己招来麻烦和难堪。

4.道德修养严重缺失

职校生智力水平不低于常人，但道德品质等方面的修养却严重失调。常口吐污言秽语，常将“义气”挂在嘴边，却不明白“义气”的真谛，是非不明。他们为朋友两肋插刀，打群架，不计后果，出现严重后果还懵懂无知。他们在中职求学，却无学习目标，无内驱力；有了错误，不反躬自省，不勇于承担责任，反而怨天怨地，甚至将过错推给别人。身处群体，却不能让自己融入集体。

仅凭以上四点是绝对不能概括职校生所有的心理问题。我们要以生为本，从职校生生理、心理特点和发展的特殊性出发，引导学生做心理健康和谐的现代人。为此立足于以生为本的心理健康教育必须践行有效的策略。

策略一：强化世界观，道德观的理念渗透，传扬正确的价值观

职校教师要在教育中用发展的眼光看待学生的动态变化。要抓住课堂教育主渠道，让学生明事理、讲原则、守信用。同时重基地建设，通过建立稳定的法制教育基地、传统革命教育基地等，让全校上下“班班有基地、人人有岗位”，并且通过各种典型事例的介绍、传统文化的熏陶、实践活动的体验，让学生各有所长，在行动中积累经验，在服务中强化道德观教育。

随着职校生心理发展的动态不确定性，教育工作者要适时正确开展批评与自我批评，让他们努力做到批评和自我批评，这是纠正错误、弘扬正气、提高道德水平的有效方法。

策略二：构建积极、自信的心理模式，提升个人自我需求

职校生的共同特点是自卑心理较严重。对此树立他们的自信心至关重要。教师平时可以放手让学生参与学校和班级的管理，培养学生的自治能力；实行竞争上岗制，培养学生的自我管理能力；教学中，做好分层教学，因材施教，发挥学生的优点和特长，让他们逐渐走出自卑和恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。

策略三：树立自尊、自爱的心理，享受成功的喜悦

“培养人，就是要培养他对前途的希望。当学生努力挖掘出每一个闪光点时，也就点燃了自己的心灵之火，逆反心理也就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。”这是著名教育家马卡连柯曾说过的一句话。现在聚焦职校生这个群体，他们文化基础差，对待学习很不上心，如果还是单纯以分数高低来评价优劣的标准，只会加重他们的厌学情绪和逆反心理。此时就需要努力挖掘学生的“闪光点”。

对于有厌学情结的学生，在沟通的过程中不管学生的态度是积极的还是消极的，都讲求“尊重”二字，不批评、不讽刺，鼓励学生说出不喜欢学习的主观原因和客观原因，强调情感交流，使他们认识到，读职业中专也是成才之路。“三百六十行，行行出状元”。

职校生心理健康教育要关注心理动态变化，将学生放到教育的本位上，为了一切学生，为了学生的一切。充分发挥心理健康教育中学生的主体地位，这是更好地展开工作的出发点，也是落脚点。

二、以校为本，提高心理健康教育策略实施的实践性和有效性

如今，在职校的心理健康教育中，各种教育方式方法层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”。然而，让我们驻足原地，再次回眸学校教育时，不难发现，学校教育才是职校生心理健康教育的主渠道。

1.建章立制，规范教师教育行为

职校由于学生的特殊性，要重视心理健康教育发面的章程制度建设。要有较强的师资队伍，课时要保证，经费要到位，设施要齐全。定期对教师进行专门培训，汲取最前沿的理论和方法，以此更好地对职校生进行心理教育和心理疏导。当然还要关注教师在各自教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育的能力，让他们具有人格培养的素质，将心理健康教育渗透到各学科中去。

2.利用资源，更新学校教育模式

传统心理健康教育常以补救性为主。从心理咨询工作开始，从解决学生的心理障碍入手。但职校生心理动态生成性太强，有时根本来不及纠正，效果微乎甚微。为此，职校心理健康教育应从补救性为主转变为发展性为主。

以发展性为主模式是将全体学生作为心理健康教育的对象，结合学校的特色资源与学生共同的成长课题给予指导，同时兼顾少数有障碍的学生心理的治疗与行为矫正。为此职校目前迫切需要解决的问题就是更好地利用本校特色教育资源，在校本研究的基础上，完善一套符合本校学生心理特点的心理教材，从全体学生出发，关注学生的成长发展，立足于未来，使之有利于全体学生的发展。

3.开拓思维，变通心理教育途径

在经济飞速发展的今天，职校生所面对的是一个充满各种诱惑力却又竞争十分激烈的社会。此时，我们就不能将心理教育的模式固定化，而要从学生的心理状况出发，以培养学生的综合素质为目的，用心理学的观点来分析学生的言行，变通教育手段与途径，对不同类型的学生进行心理健康教育和疏导，为他们提供心理帮助，排除心理障碍，使之尽快调整自己，以乐观的情绪、良好的心境、自信的态度投入学习生活中。开设心理健康课、心理咨询是必不可少的；举办心理讲座、进行心理健康常识宣传也很有效；加强个别心理疏导、利用课堂进行渗透教育也很重要。总而言之，我们要随时变通我们的教育途径，针对不同的群体、不同个体实施不同的策略，以求教育实效性的提高。

职校生的成长过程也许并不平坦，以生为本、以校为本，时刻关注职校生的心理发展动态，时刻汲取心理健康教育策略动态变化中的精髓，我们的教育必定能达到预期目标。

［1］崔景贵.心理教育：职业学校［M］.南京师范大学出版社，2002-04.

［2］周琢虹.职校生发展性心理健康教育模式的建构［J］.职教通讯，2005（12）.

［3］崔景贵.职业教育心理学导论［M］.北京：科学出版社，2008.