新课标下中考英语复习策略

吴芳华

（福建省南平市浦城三中）

英语复习是使学生理解和巩固所学知识的重要方式，是对已学知识再学习，也是帮助学生查漏补缺、完善学科知识体系、提升学科学习素养、提高综合应用能力的过程。复习课的深度、广度和容量以及教师讲求策略都直接影响教学效益。新课标下中考英语应如何复习，才能提高其有效性？本文结合自己教学实践，谈谈中考英语复习的一些体会。

一、精研课程标准和考试说明，把握复习的深度和广度

《义务教育英语课程标准》和《南平市初中学业英语学科考试说明与指导》是我市英语学科中考命题依据，也是指导初中英语复习教学的指南，它们对中考试题命制目标、原则、难易度比例等有明确要求。在初中对目标的界定是达到五级，对中考要考查的内容标准及能力要求都很明确。因此，我们必须了解新课标对听、说、读、写的具体要求，了解考试说明对考试内容的具体要求，做到心中有数。如，词汇部分考查依据初中要求掌握1500～1600 个课标词汇和200～300 个习惯用语或固定搭配；语法部分考查参照课标和仁爱版教材。中考复习时教师要准确理解课程标准和考试说明，避免凭经验组织教学和实施训练，既浪费学生时间，又没把重点讲清楚。例，宾语从句是中考热点题型，通过对近年中考试卷的总结不难发现这部分考查集中在由连接代词或副词who，what，how，when，where 等引导的宾语从句

如（2014·南平）－Will you please tell me_______？

－Certainly.He rides his bike.

A.when he goes to work B.where he goes C.how he goes to work

因此，对宾语从句的复习，就不能像以往中考复习那样，把较多时间和精力花费在对宾语从句定义的理解记忆上，而应该把重点放在“对宾语从句连接词和从句语序判断”技能巩固上。

近几年中考英语试卷均把考查重点放在有利于学生今后发展的主要内容上，重视语言知识和语用能力考查，力求在科学准确的基础上追求情境新颖，考查学生在一定微型语境中对语言知识活学活用的能力，体现从“知识立意向能力立意”的转变，因此复习教学不能机械地按原来单元简单的重复，需要进行必要的知识整合。在整合基础上，构建新的复习体系，尤其要关注英语基础知识如词汇、短语、句型等教学。此外，中考命题着眼点放在侧重考查词汇运用、句子理解和语言表达能力，例如，2011 年我省各地市的试题更加突出在语境中考查学生综合运用语言的能力，加强试题与社会、与学生实际生活联系。

如，2011 年中考完形填空（南平卷）是一篇关于教学生学会感恩的文章；泉州卷倡议考生珍惜与父母、朋友在一起的分分秒秒，给予他们更多关爱；综合填空（南平卷）“广告的弊端”同样非常关注情感和突出人文性，很有教育意义。2013 年书面表达（南平卷）“Everyone Needs a Dream”、2014 年阅读题“An invisible smile”，这些试题都洋溢着积极向上的人文精神，对成长中的青少年的身心发展起着积极引导作用。

显然这些试题从不同视角考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观以及运用基础知识和技能解决实际问题的能力。

二、立足课本，夯实双基

课本是知识与方法的重要载体，蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性内容，中考很多试题立意源自教材或化于教材，相当一部分考题是依据课本内容编制的，课本中的图片、词块（尤其是动词词块）、语块等常被用做编题素材。如，2014 南平市中考完成句子考查的词组be famous for，sweep the floor，as soon as 等全部来源于课本的重点词组或常用词组，补全对话“购物”选自课文，是紧扣课本的基础题，体现了中考“以本为本，考查基础”的指导思想，这类考题源于课本，又高于课本。由此可见，离开课本的复习必然是无源之水。

“双基”是学生能力提高的前提，是分析、判断、解答问题的基础。考题是由教材知识点，能力考查点衍生而来，所以夯实“双基”是提高应考能力的源头活水。复习时以教材知识点为中心，以课程标准和考试说明为依据，把握好每个考点内涵与外延。落实“双基”，教师应把重点放在用基础知识解决新问题上，从而使学生的基础知识掌握得更扎实，使学生在学习中有更多自主性，把学生从机械重复做题中解放出来。新教材淡化了语法知识体系，一般都是化整为零，分散在各课中，使繁多的语法知识显得更加零散，在专项复习中教师要引导学生注重知识间内在联系，将零乱的知识编制成知识网。如，就时态而言，最好把在初中要求学生掌握六种动词时态放在一起复习比较，相近意义的结构放在一起识别，提醒学生归纳不同的时间状语或时态标志。这样不仅提高学生积极参与实践的兴趣，而且使他们更容易了解初中阶段各种时态，比较哪些自己掌握，哪些还需进一步复习，最重要的是培养了学生应变能力。

课本复习，并非简单地重复和循环，不仅要注意前后知识联系，更要站在全书角度看待每一个知识点，关注学生身边生活和社会热点问题，如，2013 年南平卷阅读题C 篇提倡节约粮食，反对奢侈浪费；2014 年南平卷阅读题D 篇教育学生如何化解担忧，引导学生从英语视角去联系生活和社会中各类有关问题，通过这种复习可加深对知识的理解和应用。

三、营造语言输入氛围，强化语用输出训练

《义务教育英语课程标准》明确指出：“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。”在复习教学中也不例外，我们应更多地营造语言学习氛围，促进学生思维能力的发展。应指导学生每天坚持听英美人士朗读的纯英语材料15～30 分钟，并有针对性地选择一些与中考卷听力题类似的听力材料，保持对语言的敏感度和反应度，还应建议学生坚持每天做一至两篇阅读理解题，注意选材的时代性和鲜活性以及实用性；坚持每天练习写句子，既要围绕简单句六种基本句型写，又要练习写并列句和复合句；还可围绕考试说明上的某个话题来练习写作；还要求每天坚持朗读中考的课标词汇、短语或背诵一些热点话题的范文，这样积累较充分的语言知识，也加强了语言灵活运用能力。

四、科学训练，规范答题

“讲而不练，白讲一半”，这是我们教学多年的体会。回顾几年的复习备考，我的具体做法总结如下：

1.精选习题。英语练习是促进学生理解和巩固所学知识的重要途径。教师要根据不同的教学阶段，围绕复习内容，针对中考考查的重点、热点、学生学习难点以及能力形成的关键点进行选题。彻底摒弃繁、难、偏、旧、质量低的习题，不搞“题海战”。

2.及时纠错。练习后纠错讲评是复习重要环节，如何做好讲评工作是提高学生能力的关键。在这个阶段，教师要引导学生对练习过程和结果反思，捕捉学生思维闪光点，及时纠正不正确的认识和思维方式。统计错题，针对问题重点讲解，从矫正知识入手，分析解题思路，总结规律，然后针对讲解内容设计诊断性训练，反馈掌握情况，巩固解题方法或规律。

3.关注细节，抓好规范。中考网上阅卷，答题位置固定且空间有限，很多会做的题目，学生因丢三落四拿不到高分令人惋惜。因此对学生规范书写和答题训练是非常有必要的，如字母大小写、单词间隔和答题区域等需要教师示范引导，克服答题主观随意性，如涂改不规范、字迹潦草等，力求书写规范，减少不必要的丢分，让学生在中考中发挥自己真正水准。

五、加强心理辅导，轻松迎接中考

从历年中考情况看，总有一些水平很好的考生因心理压力过大、考前学习状态不佳而导致成绩不理想。因此，培养良好心理素质也是十分重要的，在考前紧张而枯燥的复习中，教师要经常指导学生走出题海，进入轻松的调整阶段，针对他们的心理情况进行考前心理辅导，指导他们经常自我减压，不断调整状态，坚定信心，放下思想包袱，轻装上阵，考出水平。

新课标倡导:“义务教育阶段要给学生提供未来发展所需要的最基础的英语知识和技能。”这就要求教师复习备考中要讲求策略，坚持以学生全面发展为本，把握复习方向，立足基础的掌握和能力的培养，优化课堂教学，精讲精炼，加强学法指导，引导学生灵活运用知识，特别是在语境中培养学生综合运用语言的能力，只有这样才能使学生更好地掌握知识，做到事半功倍，提高课堂教学效率。

喻秋云.中考英语复习攻略探讨［J］.中国校外教育，2014（23）.