计算机支持小学数学知识建构探寻

河北省唐山市丰润区杨官林镇黄家屯中心小学 张立田

一、论题背景

我国的数学流程标准也已经明确提出了，数学教学过程中应该充分利用现代信息技术来不断丰富学生的数学学习资源与学习工具，让现代信息技术对学生的学习活动提供强有力的支持。因此，我们说，计算机从根本上改变了小学数学教学模式，让烦琐复杂的数学计算变得更为简单，数学知识涵盖面也变得更为宽广。在此，我就详细探讨下计算机支持小学数学知识建构的框架建立方法与策略，以期让小学数学教学通过计算机技术的支持实现创新与发展。

二、小学教育以及数学教育的特点

小学阶段的教育属于基础教育阶段，它主要的教育教学对象就是一群年龄小的孩子。这些孩子具有活泼好动的特点，并极富想象力与创造力。同时，他们还有着较强的探知欲和好奇心。这就使得小学教育表现出儿童化、艺术化、个性化和自动化等多方面的特点。因此，小学教师应该在教学过程中对小孩子采取一种引导的教学措施，而不是强制性的教学束缚，让每一个孩子都可以得到精神方面的关怀与思想上的正确引导，让孩子们明辨是非。此外，由于小孩子们有着天生的好奇心理，小学教师应该对他们进行合理的引导，培养他们正确的兴趣爱好。

那么，作为小学阶段最为重要的基础性课程，小学数学课程的教学就应该充分迎合小学生的学习特征与心理需求。在他们学习能力最强与记忆力最深刻的关键时期，严格要求他们，重视培养他们的数学学习思维与独立思考的能力。这就需要小学数学教师在教学过程中，运用合适的数学语言来培养学生的数学学习兴趣，并逐步培养他们的数学逻辑思维与推理能力，让他们可以在今后的数学学习中举一反三，有利于真正提高他们的小学数学学习动力与激情。

三、计算机支持小学数学知识建构的具体应用

1.小学生数学知识建构。

知识建构主要就是指学习者根据学习任务对已有的知识与经验进行重新整理与加工，从而让旧知识与新知识进行融合后产生新的知识体系，以全新的方式来解构与组合信息。

小学数学根据教学内容来划分，一般可以分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践活动等四个部分。它们都需要学习者具备一定的逻辑量化能力，要能够把抽象的知识进行具体化，理清相互之间的逻辑关系。然而，小学生由于年龄限制，其思维正由形象到抽象进行过渡。这就需要我们加强对小学生的形象思维培养工作，把一些抽象的数学符号具体化，让小学生可以直接感知到，从而促进他们的数学知识建构。一般来说，小学生的数学知识建构方式有操作性建构、观察性建构、言语性建构以及研讨性建构等四种。数学教师要能够把抽象的数学概念进行具体形象化的描述，从而迎合小学生的数学理解能力。

综上所述，小学数学知识建构就是指小学生在自我生活经验的基础上，利用各种图像和语言中介来实现自我的数学知识重新建构过程，从而更好地理解新数学知识。

2.计算机支持小学数学知识建构的基本方式。

小学数学知识点繁多，抽象性各异。因此，我们有必要对其进行体系划分。我们可以把小学数学知识体系归纳为数学概念、数学规则和数学思想方法三大类型。

首先就是操作实验活动。在此过程中，教师应该让学生亲自动手实践，教师只需发挥出引导与组织的作用，计算机则成为学生进行知识探索与发现的自主操作工具。其次就是演示实验活动。教师可以利用计算机把演示过程具体展示在学生面前，让计算机成为学生进行数学观察的演示工具，并引发他们的思考。最后就是创意活动。这是数学教学中的自我体验阶段，计算机只是学生进行数学知识学习的辅助学习工具，学生可以在教师指导下进行自主的数学知识建构。

3.计算机支持小学数学知识建构的具体策略。

计算机支持小学数学知识建构的策略可以从两个方面来阐述。首先，我们应该采取合适的计算机支持数学概念类知识建构的策略。在小学数学课程教学中，教师应该对数学概念进行分类，即初级概念和二级概念，并对它们采取对应的概念形成和概念同化两种不同的知识建构方式。根据实际的教学案例来分析，小学数学知识建构中的数学概念建构过程中的概念形成过程是一个非常关键且重要的过程。教师应该采取对比策略来引起学生更多的关注，并通过“多感官参与”策略来提高学生的观察力，帮助学生进行轻松的数学概念建构，并加深对这些数学概念的认识与理解度。

其次，我们还应该合理利用好计算机来支持数学规则类知识的建构。这主要涉及小学数学课程教学中的实验操作环节。这个环节主要就是学生对数学知识进行自主建构的过程。那么，如何让计算机真正发挥出帮助小学生进行数学规则类知识的有效建构呢？根据我们的实际教学案例，思维支架策略可以很好地帮助小学生进行自主探究式的数学知识学习与建构。当然，小学数学教师应该利用计算机来引导小学生进行思维支架的设计与实施，即教师要让小学生整体上描述出数学探究的思路，然后再让学生把每一步探究步骤和操作过程进行展示，最后再对小学生的数学探究过程与探究结果进行分析与综合。

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