小学语文合作学习存在问题及策略探究

江苏省阜宁县阜宁师范附属小学 赵永春

随着经济的发展、科技的进步，社会专业分工愈来愈细，合作成为当前社会的潮流。语文课程兼具工具性、人文性，语文教学也要关注学生的身心发展规律、个体差异，采取自主、合作、探究的学习方式，激发学生主动学习的意识，培养学生团队精神和创新能力。近年来，随着新课改的深入，合作学习已经步入小学语文课堂，并取得了可喜的变化，但仍存在着诸多问题，不能不引起我们的重视。

一、小组合作学习的内涵

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习是以小组充当组织单位，通过同伴间的相互交流开展学习，共同完成教师分配的任务，以达到相互分享、相互促进、相互提高的目的。小学语文教学除实现“知识与能力”目标外，还要注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”，而小组合作学习中学生通过倾听、讨论、表达、争辩等活动培养良好的非认知品质，实现了“三个维度”目标的和谐统一。

二、小学语文合作学习存在的突出问题

1.小组组建形式单一。

据调查显示，部分教师在分组时将前后座4人分为一组，而不去按学生的基础水平、兴趣爱好、特长、性别等情况，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使小组间的力量不均衡，造成人为的竞争不公平。部分教师或简单地以语文成绩分组，而较少考虑其他方面的因素。单调的分组不但不能激发学生的学习兴趣，反会在一定程度上阻碍学生的发展。

2.内容设计不合学情。

部分教师不分析教材特点、学习情况，设计的问题过难或过易，起不到应有的教学效果。问题设计过难或堆砌过多，学生百思而不得其解，虽经教师引导，尚需花费很长时间才得以解决，容易丧失学生的探究兴趣。部分教师设计过易，学生单独思考才能得出结论。问题的设计应符合学生的“最近发展区”，应让不同层次的学生在合作中分享、学习，从而能深入理解问题。

3.学生缺少思考时间。

合作学习如果离开独立思考如无源之水、无本之木，部分教师为不耽误教学进度，提出问题后让学生马上展开讨论，学生的思维尚未拓展、观点尚未确立，使小组合作缺乏成效。

4.学生参与不均衡。

在小学语文课堂上，小组汇报常由优等生来完成，而后进生或性格偏内向的学生大多沦为忠实的听众，一言不发，游离于课堂之外，或推脱分配的任务在一旁闲聊。

5.学生缺乏合作技能。

由于小学生年龄尚小，他们的认知水平有限，如果缺乏有效的指导，就不会懂得如何组织、如何倾听、如何发言、如何质疑。教师要加强引导，培养学生的合作技能，让学生懂得合作。

6.评价有失偏颇。

传统的合作学习中，教师评价方式单一，重教师评价少学生自评、重结果评价轻过程评价，重优等生轻后进生和内向生的评价，不公正、有失偏颇的评价容易挫伤学生的积极性。

三、小学语文合作学习的有效策略

1.科学策划调控。

（1）合理分组。教师要丰富分组形式，根据不同的情况采取不同的分组策略。可以是自由分组，充分尊重学生的自主选择权，让有共同兴趣爱好的伙伴组成小组，有利于良好人际关系的形成。也可以是异质分组，在了解学生学习能力、基础知识、表达能力的基础上，遵循“组内异质”的原则进行分组，以4~6人为宜，每人需承担一定的角色，如小组长、记录员、汇报员等。亦可以按任务分组，教师将全班分成若干小组，每组负责一定的学习任务，在合作后进行分组汇报。

（2）精心设计，把握时机。一方面，教师设计的问题要让学生“跳一跳”就能解决问题，要有利于学生拓展思维，感受到合作学习的快乐。内容的设计要具趣味性，要能激发学生的探索乐趣和合作欲望；要具开放性，要能激发学生的求异思维，提高学生的想象能力；要具人文性，能散发人性光芒，能彼此分享、相互激励，感受到不同思想带来的无穷力量。如在《暖流》第二段教学中，教者提出问题：“你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。”学生分组朗读、讨论，并在此基础上以小组为单位汇报。另一方面，教师要把握合作学习的时机。在学生独立无法解决问题时开展合作学习，在学生出现很大分歧的情况下开展小组讨论，让他们站在彼此的立场上分享各自观点，收获新的思维。

2.培养合作技能。

（1）加强沟通技巧训练。学生要避免以自我为中心，善于倾听他人的意见，并能从中吸取对自己有益的东西。表达时要做到言语简洁、清晰易懂，切不可含糊其辞，表述不清。

（2）要能彼此信任。教师往往会依赖优等生的意见，而对学困生的见解则视而不见，会打击其积极性。教师要平等对待，让他们学会彼此尊重、相互依赖，能主动表现自己，充分发挥自己的才能。

（3）能解决分歧。一成不变会束缚学生的思想，而正是有了分歧，才会有智慧的交流、思想的碰撞。在别人发表完意见后，能思考其见解是否合理，能站在他人的角度思考问题。

3.实行多元评价。

教师要丰富评价方式，既有教师评价，也有小组自评、组间互评；既有终结性评价，也有形成性评价；既有个人评价，也有集体评价。个体评价要关注学生的合作精神、积极交流、是否进步等情况，要以评价促进学生良好合作意识的形成。

总之，我们小学语文教师要着力改变当前低效合作的现状，要在挖掘教材、分析学情的基础上，采取有效的措施，提高小组合作成效，以达到掌握知识、提高能力、丰富情感的目的。