在引导交流中形成“同理心”

江苏省海安县白甸镇瓦甸幼儿园 程 静

《幼儿园教育指导纲要》指出，“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，并且关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答”。近年来，我园利用本土资源开展了丰富多彩的种植活动，尝试在种植活动中，关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，促进幼儿的发展。

情景一：小班规定副餐吃好了就可以到自然角活动。今天，先吃完的是琳琳和小凯，他们抢先拿到洒水瓶，动作麻利地浇起水来，唰唰唰，每盆植物都浇了个遍，水混杂着泥土滴滴答答流到地板上。这时老师发现了说“别浇得太多，水都漫出来了”。紧接着，小雨和苗苗也吃完了，窗台上还有两个洒水瓶，他们各持一个，不管三七二十一，拿走了洒水瓶就浇起来，刚才被浇过的植物又重新被浇了一遍，有的植物甚至被重复浇了两遍、三遍。这时，有的植物开始积水了，地上也一片狼藉。

小班幼儿规则意识差、自制能力弱，简单的说教并不能起到教育的作用。虽然老师及时制止，但治标不治本，过后孩子们会依然如故。如何化解这一问题？必须要立足于小班幼儿思维“拟人性”的特点。“拟人性”，就是幼儿常常会把动物或物体当作人，觉得动植物也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”。因此，教师尝试用拟人化的口吻指导幼儿种植活动，不仅能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。

解决方法：

S：今天的植物宝宝喝了很多水，你们知道吗？

Y：知道，是琳琳浇的

是小凯

还有小雨……

(大家习惯性地把矛头指向了别人)

S：是啊，琳琳浇了一遍，小凯又浇了一遍，大家吃完了点心都去浇了一遍，植物宝宝就喝了太多的水了，就像小朋友小时候一样，妈妈喂你吃了奶，爸爸再来喂你，奶奶再来喂你，你吃得下吗？那你会怎么样呢？

Y：会不舒服

会生病

会吐……

S：是的，那怎么办呢？

Y：少浇一点水

不能许多人都去浇。

S：你们喜欢给植物宝宝浇水吗？（一个一个提问，再用举手的方法统计数据）（孩子们都表示喜欢）

S：那怎么办呢？

老师最后建议：以后我们浇水的时候，只浇自己的植物宝宝，这样植物就不会喝得太多了。

引导调整后效果：

一段时间后，每到自然角活动时间，大家都能精心地照料分配给各人的植物宝宝。

情景二：又一次点心时间，老师预先强调了浇水的注意事项，孩子们表示明白，这次第一个吃完的是小凯，他很开心地从窗台上拿起洒水瓶，不假思索地给自己的植物宝宝浇好水，他看见旁边乐乐、涵涵、蕊蕊的植物宝宝没浇水，就近浇起来。一会儿，蕊蕊、涵涵、乐乐来了，他们依旧给自己的植物宝宝浇了水。于是又有一些植物积水了。

虽然各人只能照顾自己的植物宝宝，减少了许多矛盾，但是，培养幼儿互相帮助的良好道德价值倾向更是我们教育的目的。怎样既指导好孩子们的种植活动，又能借机培养幼儿良好的行为品质呢？

解决方法：

1.通过“植物宝宝口渴了吗？”的师幼对话，引导孩子先去看看植物宝宝有没有真正口渴。如果口渴了就喂它喝点水，然后带它去晒太阳。这样的目的是让孩子形成良好的观察和思考问题的习惯，能够静下心来先找到自己的植物宝宝，仔细观察后，再决定是否浇水，浇过水后拿到指定的地方去晒太阳，可以巧妙地避免孩子们重复浇水。

2.通过“这是谁的植物宝宝？”的师幼对话，认识别人的植物宝宝，带领大家去认识、交流别人的植物宝宝，如“这个个儿高的植物宝宝是谁家的？这个叶儿长得多的是谁家的？”等等。这样做的目的是让孩子尝试了解别人的植物宝宝，这是孩子“同理心”发展的基础。

3.通过“今天谁没来？”的师幼对话，让孩子关注今天谁没来，引导孩子思考他的植物宝宝口渴了怎么办？谁愿意去照料他的植物宝宝。这样做的目的是让孩子学会关心别人，理解“帮助”的内涵。

引导调整后效果：

镜头一：今天点心时间，老师这样提醒小朋友：“先吃完的小朋友，要先看一下你的植物宝宝口渴了没有，比比谁的眼睛亮哦。”第一个吃完的仍然是小凯，他哒哒哒地跑过去找到自己的植物宝宝，认真地看了一下，然后说，“我的植物宝宝口渴了，我给它喝点水。”

镜头二：今天，种植区里，先吃完的小朋友各司其职，有的在浇水，有的让植物宝宝晒太阳，这时乐乐对老师说：“苗苗让我帮她浇水。”“是吗，苗苗？”老师问，苗苗点点头。“那你自己想浇吗？”老师又问，苗苗又点点头，“哦，那你应该对乐乐说我想自己浇，你说了，乐乐就会把洒水瓶给你了，知道吗？”苗苗再次点点头。

种植活动给孩子们提供了一个真实的生活场景和交往机会，在种植活动中老师的指导语要非常明确，要具体问题具体对待，具有可操作性和目的性，才能解决孩子们在种植活动中遇到的各种问题。通过有效的师幼对话，激发孩子对动植物的关注，了解粗浅的种植常识，并在与植物的互动中，促进幼儿同理心初步发展。