小学语文教学中如何贯彻新课改理念

广东省廉江市第九小学 罗建英

由于语文教师作为实施新课改的主体，怎样才能紧跟新形势，提高语文教学质量呢？只有贯彻“自主学习 ”“合作探究”“精讲释疑”“训练检测”的课堂教学模式，才能有效地提高教学质量，适应现在的新型的教学趋势。因此，我在教学中做了一些尝试。

一、贯彻“自主学习”的理念

以前，我们经常采用“包办代替”、“填鸭式”等落后的教学方法，现在，我们要以一个全新的面貌去汲取“先学后教”的教学理念，也就是新一轮课堂改革提倡的“自主学习”。由于自学是学习过程中最重要的起点，因此每节新课前，我都精心设计导学案，并在上新课之前把设计的问题写在纸条上分发给学生，要求他们充分预习，完成导学案中的各项内容。如：我教四年级的《生命 生命》这篇课文之前，首先，我会引导学生课前搜集有关作者和一些像张海迪一样热爱生命的人的故事。其次，课文的作者杏林子是一个怎样的人？你知道哪些热爱生命的人的故事吗？他们是怎样以坚强的意志创造奇迹的？我把这些任务布置后，孩子们就开始行动了，有的上网查，有的到书店去找，查找的方式多样。课堂反馈时，我发现学生查找的资料很丰富，而且学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文、整体感知这一环节中，在学生明确课文的主要内容后，我提出了一个问题：课文中的三个事例中你最喜欢读哪一个？为什么？让学生自选内容，自学体会。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中得到了个性的发展。通过学生的发言，我从中知道大多数学生都喜欢读第三个事例，而这个自然段也是课文的重点和难点所在。这样，我就从学生的兴趣、需要中找到教学的突破口，让他们在自主学习的时间里，要有压力、动力且精神饱满地学习，并引导他们在自学的过程中养成独立思考、分析问题和解决问题的习惯。

二、贯彻“合作探究”的理念

在学生自学的基础上，我引导学生展开合作探究。通过教师与学生、学生与学生间的交流互动，解决学习中的问题。实现了学习互补，增强合作意识，并在小组或班内，充分展示自己的思考方法和过程。

在教学过程中，我不是以教师的分析来代替学生的学习实践。在教学《生命

生命》一课中，学生从初读课文，了解课文内容，到精读课文，理解三个事例所表达作者对生命的感悟。我都是引导学生自学、自读、自评价，而我又亲自参与学生的实践活动，特别是引导学生理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值”这两个含义深刻的句子时，我让学生反复朗读，力求让学生联系生活实际，并在读中感悟。教学时，我以四人为一个小组，先自读、自学，接着把自己读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作中按学习要求在读中感悟，然后我还给学生提出了一个问题：谁能举例说明哪些人活得有价值？哪些人白白地糟蹋生命？对于他们的回答，我还给他们进行了中肯的评价。这样，学生在读与评中领悟了生命的价值，大大提高了学生相互学习的能力和学习质量，达到学习互补的效果。同时，也带动了平时少动脑筋的学困生，起到以点带面的作用。

三、贯彻“精讲释疑”的理念

在学生自主学习、合作探究的过程中，我通过巡视、检查，发现学生在学习中还存在一些不能解决的问题。于是，我鼓励学生大胆地把问题提出来，创设民主、和谐的课堂气氛，然后及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析问题。如：在教学这篇课文第五、六自然段中的两个重点句时，有的学生说：“老师，课文中的作者是这样说的，但她是这样做的吗？于是，我再次引导学生走近作者杏林子，作者知道她的生命像飞蛾一样脆弱，但也像香瓜子一样顽强，哪怕仅活几天，也要顽强地活着。正因为她知道生命的不易，所以，她用实际行动，兑现了“必须对自己生命负责”的承诺。通过我的点拨，这两个句子的深刻含义就迎刃而解了。在教学中，我尤其尊重学生在学习过程中的独特体验，只有允许学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，让学生自主学习，敢于探究，敢于直言，能使学生的个性得到和谐的发展。

四、贯彻“训练检测”的理念

当堂训练的主要目标就是努力化知识为能力，使感性上升为理性，形成规律，提高运用知识、解决实际问题的能力，这是完成课堂教学目标的主要方式。如：我在教学这篇课文即将结束后，我告诉学生：作者在小时候就身患重病，但她以坚强的意志与病魔作斗争，用有限的生命去创造无限的价值，这不就是她对自己的人生负责的见证吗？这样，学生的思想感情再次受到熏陶。教学结束后，我又布置学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部小说，并以小练笔的方式把学过这篇课文后的感受写下来，让学生的知识由课堂延伸到课外，使他们的思维有了一个更广阔的空间。

总之，在语文教学中，在贯彻新课改理念的实践中，我充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，积极探索“教师少讲，学生多学”的方法和途径，把教室变成开放的课堂、自由的舞台，让优秀的学生出色发展，中等学生超常发展，学困生重拾自信，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让“自主学习”“合作探究”“精讲释疑”“训练检测”四个环节有效地渗透于语文教学之中。充分预习的基础上开展“质疑交流，合作解疑”，引导学生针对课文内容提出有价值的问题，教师在梳理问题的过程中，针对重点问题引导学生合作学习。如：苏教版六年级《天游峰的扫路人》，教师可在学生深度预习的基础上，引导学生深入文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，同时加强对学生阅读的引领和点拨，珍视学生独特的阅读感受和理解。课堂上借助小组合作学习的模式，可探究这样两个问题：1.《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章，写的是一位七十多岁的扫路人，可作者为什么还要用较多的笔墨去写天游峰的险呢？2.《天游峰的扫路人》中，同样都是外貌描写，一段放在了第三自然段，一段放在了第八自然段，你觉得都放在一起可以吗？为什么？学生在已有的阅读经验基础上，都能主动参与学习探究活动中，教师在小组讨论的基础上，关注学生实际，不从零起点出发，进行适时点拨，这样有的放矢地解决学生的问题，变“师生合作”为“生生合作”，提高课堂的有效性。小学高年级学生在课堂上习得的阅读经验，我们还可以通过对课外阅读的延伸，增加阅读量，学会迁移方法，提高学生阅读品位。

研课、赛课、优质课、观摩课，普通的语文老师有几个人能有这样的机会？就算碰上了，一学期又能有几次？师生面临的更多的是常态课，只有常态的语文课堂才是师生共同的生命场，似细水长流，生生不息，学生们在此潜移默化，聚沙成塔，积聚生命的力量。