浅谈低年级语文教学

河北省黄骅市李官庄中心校 曹延军

兴趣是低年级学生学习的重要动力。而“玩”是引起兴趣的根本所在。如何将“玩”引入课堂，将“讲堂”转变为“学堂”，让学生充分体验语文学习的快乐？我在自己的教学工作中是这样来做的：

一、个性化识字教学，让学生在“学中玩，玩中学”

提倡个性化的识字方法激发学生的识字热情，是我实现课堂“学中玩，玩中学”的重要方法。以情景引导识字为例：如“闪”字的识字。有的学生说：“这是一个人跑进门了。”“不是，这是一个人被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：“这是门字框，跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思的。”……

一个字有多种识记方法：看字形认字、根据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得快乐。如用“象形想象”记会意字；将需课外识记的字制成“剪贴报”；组织“啄木鸟纠错大王”活动等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。

二、在写字方面，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮

字是人的第二面孔，并且从一个人的字上能反映出他的意志品质和性格特点。教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的过程：读字时，让学生从整体上把握字的结构；范写时，引导学生通过观察、发现、把握写字的要领，掌握写字的规律，并评议老师的范字；最后试写，通过选取正确、工整、规范、漂亮的予以展览，评选书写闪耀明星等方法，激发学生写字的兴趣，提高他们写字的技巧。

三、重视阅读教学中朗读、理解和感悟的结合

让学生掌握阅读学习的常规方法：初读课文，整体感知全文；再读课文，将课文读流利，理解课文中的新词；研读课文，将课文读出感情，谈自己的理解与感受；品读课文，积累语言文字。

教师鼓励个性化。从夸张的读，到学会真实有感情地朗读。从模仿借鉴到形成自己的朗读风格。让学生排演课本剧，模拟真实的情景去把朗读升华。

通过阅读常规方法指导加以个性化要求、训练、展示，在有效完成阅读教学任务的同时，且能促进学生对语文的乐学、爱学情结。

四、在学生习惯的培养方面，需给学生以规范，打下学好语文的基础

这并不与“玩”中学习语文相矛盾。习惯能影响人的一生，“个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，要把握好度。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

“玩”是一种形式、一种途径，是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。