浅谈中职语文修辞教学

杨仕远

（四川省自贡电子信息职业技术学校）

由于受“辞格中心论”思想的影响，多数语文教师在修辞教学时主要讲十几种修辞格，如此，许多学生以为修辞即辞格。因而，笔者认为，修辞教学的主导者——语文教师必须更新观念，冲破狭隘修辞观的禁锢。而且，人们越来越重视修辞的社会属性，修辞是一种语言现象，包括口头语言和书面语言。语言又是一种社会现象，是一种交际活动，所以，语文教师应该重视修辞教学，以便有效提高学生的说话、写作能力。

一、融修辞教学于课文教学中

修辞教学离不开语境，孤立地、静止地去看，几乎是非常困难的，而且也是意义不大的。“语言是活的，动态的，不是词典里（包括成语词典、谚语词典、惯用语词典等）那些死的、静止的语言现象。孤立的一句话，不仅很难说它好不好，甚至很难说它对不对。”张会森老师也指出：“修辞学研究如何恰当地根据情旨情境的不同使用语言，她要评价、指导语言运用。”故，修辞教学须紧紧抓住语境分析，不能脱离课文内容而孤立地讲修辞，让学生明白修辞以适应题旨情境为第一义。例如：

1.在广场中央，耸立着高高的十字架，布鲁诺被缚在上面。（《火刑》郑文光）；

2.“原来如此！……”（《为了忘却的记念》鲁迅）

例1 中，作者为何用被动句式，而不用主动句式?孤立地探究其所表达的意思，二者似乎均可，但联系整篇文章，我们知道作者强调的是布鲁诺，若用主动句式，人物显得繁复，布鲁诺不够突出，同时与后文的“他的脸苍白的……”中的“他”不相对应。例2 中，单独看这四字不知所云，然而我们只要联系上下文则迎刃而解。从前文知道柔石是一个好青年，如此好的青年竟会遭到残酷的杀害（文章第六段也说明“他的身上中了十弹”，即国民党反动派残酷杀害青年作家罪证确凿），反动派竟然卑劣凶残到这等地步!独立成段更能突出悲愤感情。

这样，结合具体的课文内容加以分析，学生对修辞的认识不致流于片面，加深了对修辞效果的理解，也不会把修辞上成“一言堂”，从而调动了学生学习的积极性，扩大了视野，丰富了知识。当然也要重视辞格教学，将修辞教学和其他修辞内容的教学结合起来。

二、融修辞教学于作文教学中

写作离不开修辞手段、修辞方式的运用。写作过程是动态的，所涉及的范围十分宽广，包括辞格的使用，说明语言与说明方法的选用，论证方法与论点、论据的关系，以及词语的锤炼、句式的选择、格律的调配、音韵的和谐等。选择材料到运用语言的过程实际上是修辞活动的过程。每次习作，四五十人同一题目，其文有优有劣，除了谋篇布局立意外，差异集中在修辞上。教师既要横比，针对相同的认知对象，分析修辞效果的异同，对于好的习作，予以鼓励，对于稍差的习作，不能一棍子打死，要善于发现其闪光点而以此为契机引导学生进步。又纵比，让学生自己总结前次与本次作文在修辞运用上的优劣，教师可作恰当的评价，或者针对学生的实际情况作具体的点的分析，让学生一作一得，这样的练习如能经常性地进行，可以提高学生的综合运用修辞手段的能力，从而提高其写作能力。但值得注意的是，以上做法不能脱离具体的语言实际，不能顾此失彼，而且，中学语文教学对修辞的要求不太高，教师必须把握好度，在教学过程中不一定非将专业术语提出来。

三、将修辞教学与审美联系起来

杨慎认为，修辞的目的是“唯求其美”。语言的审美特质乃修辞作用的结果，所以修辞教学的过程就是审美的过程。所谓审美过程是审美主体对审美对象的认知过程。言语的审美过程包括研究、使用修辞的过程，教学时，我们务必把两者有机结合，加强对言语修辞效果的分析，使学生在审美的活动中体味修辞的魅力。

3.是烟是雾，我们辨认不清，只见灰蒙蒙一片，把老大一座高山，上上下下，裹了一个严实。（《雨中登泰山》李健吾，“·”为笔者所加，下同）

4.然而，被火焰和浓烟包围着的殉道者口中，吐出的却是这样的一句话……（《火刑》郑文光）

“裹”字用得神妙，用它形容大雾弥漫，雾气浓重，表现出雨中的泰山朦胧迷离的神韵。例4 用了“吐”字而不用“说”字，亦十分精当。布鲁诺忍受着剧痛，咬紧了牙关，他已奄奄一息，只能用“吐”字，而不能用“说”一类的词。教师在教学时，宜让学生领会此两字的精妙，有意识地引导若换成别的词的修辞效果又如何，从而加深对课文、对人物的理解。

［1］张志公.语境、语体与修辞［J］.修辞学习，1998（03）.

［2］张会森.世纪之交看修辞学：回眸和前瞻［J］.当代修辞学，1998（05）.