新课程背景下对历史教学的几点新认识

郭 爱

（陕西师范大学历史文化学院）

2001 年6 月8 日，教育部下发《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导性文件，这意味着我国新一轮基础教育课程改革正式启动。到目前，教育改革的呼声越来越高，教育改革的潮流势不可当，全国各地很多中小学正在进行着新课程改革。因此，在新课改的要求下，历史教师也必须对自己的教学方法、教育理念进行重新认识与思考，抓住新课改的机遇，不断发展和完善自身，改进教学方法，更新教育理念，更好地推进历史教育，实现历史教育的作用。下面从三个方面谈谈我对初中历史教学的认识。

一、历史教师角色的重新定位

传统历史课堂是“以教师为中心”“以教材为中心”“以教室为中心”，教师拥有知识的绝对权威性，他们以高考为目标，将教学大纲中繁多的知识点作为主要教学内容生硬地灌输给学生，教师与学生之间缺乏沟通、交流，整个教学过程是单向的教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问什么、学生答什么。这样的课堂在教育文化比较落后的地区尤为常见，更是普遍存在于中小学的课堂中。就如我以前的初中历史老师，他是全校最好、最老的历史教师，每天上课书都不拿，因为有几十年的教学经验，课本已能倒背如流。每天的教学是很有程序地讲授事件起因、发展、经过、影响，课前考查上节课重点知识的背诵情况。学生学习历史知识，了解历史事件都是死记硬背，这就是所谓的“历史教学”。这样的历史课堂是以教师为中心，学生只能被动接受教师灌输的知识，不能达到历史情感态度与价值观的教学目标。甚至在应试教育的压力下，学校为了提高升学率，施压给老师，老师为了提高成绩，也只能强迫学生死记硬背，这种现象很普遍。这种教学模式与新课改中强调的“自主、合作、探究性学习”理念大大相悖。显而易见，最主要的是教师没有从根本上去重新定位自己，明确自己在整个教学过程中是一个什么样的角色。

因此，在新课改的要求下，历史教师应该重新定位自己，应由知识的灌输者转变为学生全面发展的促进者。这就需要我们历史教师认识到：（1）学生是学习的主体。在教学过程中，应倡导学生自觉主动去学习，充分发挥学生的自主性、积极主动性和参与性。只有学生积极主动地参与到学习的过程中，才会激发学生学习的兴趣，使其自主学习、自主消化，教学才能获得真正的意义，实现其价值。（2）新课改要求学生的发展是全面性的。新课程标准的三维目标包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，因此，历史教师应由知识的灌输者转变为学生全面发展的促进者。历史教师不仅要树立以学生为主体的教育观念，更要以培养全面发展的学生为教育目的。

二、重视历史讲述法

在学习山东杜郎口教学模式时，我总是在想，如果历史课堂教学中没有教师的讲述，由学生自己自主、合作、探究学习，难道就真的是新课改所提倡的？当然，杜郎口模式只是新课改下的一角，但是却引发了我新的思考：在新课改下的历史教学中，我们应如何正确看待讲述法？在新课改理念下，课堂教学应以教师为主导，学生为主体，提倡学生自主、合作、探究性学习，因此有人对历史课堂教学中的讲述法也提出了很多片面的批评指责，认为讲述法是对学生进行知识的灌输，是学生被动地学习，这导致很多老师怕被戴上“满堂灌”的帽子而不敢使用讲述法，忽视了教师的主导地位。但我认为，在历史课堂教学中需要讲述法，且新课标中也是提倡讲述法的。

讲述法是符合历史学科特点和历史教学现状的。就现在来看，讲述法仍是中学历史教学中最有效的基本方法，它可以有效地传授知识，提高学生认知能力。因为历史的过去性和历史学科的人文性、叙事性的特点决定了教学过程中离不开老师的讲述。通过教师引人入胜的讲述，可以激发学生的学习探究欲望，通过讲述，使学生知道重要的历史事件、历史人物、历史现象，了解人类文明的发展进步与主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。

就初中学生来说，他们积累的历史知识较少，对历史的认识也比较浅显，主要停留在零散的故事和某些电视剧的“戏说”层面，有些认识是不全面的，甚至是错误的。在这种情况下，总是让学生去自主学习、探究学习是不切合实际的。而且在很多现代信息技术条件相对落后、班级人数又较多的学校要求教师每节课都采用多媒体教学，进行小组探究学习，显然是不现实的。要想激发学生学习历史的兴趣，激活学生的思维，初步了解重要的历史人物、历史事件等历史知识，为以后的探究学习打下良好的基础，最好的方法还是教师合理的讲述。

历史讲述法虽有不可替代的优点，但也应该注意其使用的范围，在新课改的要求下，历史教师一定要明白哪些教学内容适用于讲述法。如历史事件的背景、经过、结果等史实性知识，就特别适用于讲述法。还有一些关于历史人物典型的言行事例，如果教材中是比较粗略的概述，缺乏细致的叙述与描绘，这就需要教师在讲述人物时增加适当的情节，适当引用人物经典言论，生动逼真、活灵活现地再现历史人物，使学生如见其人、如闻其声。这时就需要教师进行必要的讲解，使学生知道历史概念的内涵和外延，以加深对历史人物、历史事件和历史线索的理解。

但是我们应注意，在运用讲述法时也应提倡教学方式、方法和手段的多样性。在教学过程中，教师要将讲述、讲解与展示等与学生的反应、讨论、问题探究等相结合，根据教学目标、教学内容，结合学生的实际情况和教师自身的特点，灵活地选择教学方式与方法。在新一轮的课程改革中，历史教师要正确对待讲述的作用，合理用好讲述法，但也要对讲述法有清醒、正确的认识，不要把讲述法再引入“满堂灌”的极端。

三、提高历史教学的立意

当前的历史教学中，在新课改的基本理念下，在新的素质教育理念下，我们也应该提高历史教学的立意。历史这门课程不仅仅是重视记忆的一门学科，更是一门强调理性、注重辨析、重视感悟的学科。在新课改下的历史教学中，我们更应注重学生理性的培养，在教学中体现情感的力量。

著名史学家白寿彝先生说：“历史教学的关键主要有三条，第一条是讲做人的道理，第二条是讲人类改造自然的道理，第三条讲历代的治乱兴衰。在这三条当中，第一条是最要紧的。”因此历史教学中应该注重对人性的挖掘，就如“南京大屠杀”是中国人民永远的痛，讲到这一课时，学生的主要反应是激愤、痛恨，作为历史教师，更应该引导学生理性思考，反思这一惨案，从而让学生了解历史，达到自己教学的目标，而这就需要我们在教学中明确教学的意图。还要教学生理性思考，如康熙大帝的形象，我们都知道他功劳赫赫，是不世出的明君，他智擒鳌拜、平定三藩、巩固边疆、抗击沙俄。但把他放到世界格局中横向加以比较，他的形象可能就大打折扣：他处在历史巨变的时代，却没有看到并顺应世界潮流，相对于同时期主动改革的彼得大帝，有较大的差距。这样的理性解读，能让学生养成理性的思维习惯，真正提升自己的理智。历史教学还应该体现情感的力量，情感的熏陶会直接影响学生今后的人生选择，所以历史教师应该帮助学生建立积极的情感，培养学生良好的责任意识与思想情操。

教学立意是课堂教学重点所在，立意不高，课堂容易限于形式。在新课程背景下，历史教师更应该深入解读历史教材，挖掘科学内涵，注重能力的培养，形成科学认识，这样才能上出对学生全面发展真正起到作用的历史课，才能真正体现历史学科的生命力，这是广大教师应追求与重视的。

新课程改革，对我们教师及教学都提出了更高的要求，作为从事历史教学的教师，更应该好好思考在新的环境下应如何开展历史教学活动。更重要的是，我们要提高自己的专业素养与专业能力，打下扎实的专业基础，丰富阅历和经验，为以后的教学工作做好充足的准备。

［1］孙彩霞.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：新课程背景下历史教学的思考［J］.中国校外教育，2010（S1）.

［2］钮锡珍.试论新课程背景下历史学习方式的改革［J］.江苏教育学院学报：社会科学版，2005（06）.

［3］欧阳璋.实施中学历史新课程应加强讲述法教学的探究［J］.西北师范大学，2006（01）.

［4］杨庆辉.新课程背景下传统历史教学方法的再思考［J］.云南师范大学，2009（06）.