高中语文选修教材的诗歌选择与教学重构

孙兴宇

在苏教版高中语文选修教材中，《现代诗歌选读》选取了中外现代诗歌中的名篇，按照不同的人文内涵分成八个专题，每个专题又辅以导语、选诗、资料链接、品读与探讨、积累与应用等项目。实际教学中，由于界定了选修的性质，因此如何选、如何教，成为语文教师必须面对的问题。

一、诗歌选择，兼顾学生与语文

坦率地说，诗歌的选择是一件挺难的事，绝对不是拿着教材按顺序来教那么简单。原因是教师的眼中必须有学生，但又不能只有学生;教师眼中必须有语文，但又不能只有语文。在语文与学生之间寻找一个平衡点，成为诗歌选择的一个关键。

本册教材的八个专题侧重点有所不同，如第一个专题主要讲诗歌如何表情达意，第二专题侧重于对诗歌抒情方式的阐述，而第六个专题则重点描述诗歌中的意象与联想，不同的重点使教师的选择面临多元化。诗歌教学不是循序渐进的，应从学生的兴趣爱好出发，引导他们以自己的基础为选择出发点，对于自己熟悉的诗歌鉴赏之，陌生的诗歌则学习之，是诗歌选择的一个实用原则。

高中生的诗歌基础是有很大差异的，一些学生对教材之外的诗歌有所涉猎，他们知道余光中，知道海子，甚至还知道哲学家海德格尔，对于这些学生，可以让他们去探讨第四单元和第六单元;而有些学生文学知识不够丰富，但他们对诗有一种直觉的爱好，可以不急着让他们“入门”，而是先带领他们“进门”，让他们感悟诗歌是如何抒情的，让他们在读诗中领悟诗歌的韵律与节奏。待他们与诗有了亲密接触之后，再回过头来重走“入门”的过程，从而更深刻地感悟诗歌是如何表情达意的。

二、教学重构，基于现实与理想

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”实际上，高中语文教师对于诗歌的教学及研究远不如一般语文知识，但这并不妨碍诗歌教学，原因在于自己虽不能写诗，但却在诗歌教学与研究中汲取了相当丰富的营养，使自己知道诗歌教学的要义并不在于教学生用词断句，而在于激发学生的一种诗性灵感与诗性认识，同时让学生认识到，诗若文章，原本天成，在于诗外功夫的积累，以练得偶得之妙手。

这是一个从现实走向理想的过程，现实在于强大的应试压力与紧张的学习节奏，理想在于高中年龄阶段的男女生内心总有一种热烈的企盼，对生活，对人生，对未来，皆有!而诗，恰在其中。

譬如赏析西川的《在哈尔盖仰望星空》，笔者在学生赏析之时常常这样问学生，读此诗时作何想?也明确要求他们告诉我真实的想法。有学生说:“说不出想法，但诗的节奏很符合我的心跳。”这是一位羞于表达的学生，但他所说的“节奏”一词很合笔者之意，读诗，是需要一种节奏的。也有学生说:“最后一句‘放大了胆子，但屏住呼吸’常常给我一种启示，生活中，学习中，或许我正要放大胆子，但同时又要屏住呼吸。”这是一位胆小的学生，尽管她读的还只是字面的意思，但已经符合了她的一种期许。当然，还有学生从“我抬起头来眺望星空，这时河汉无声，鸟翼稀薄”中读出了仰望星空的一种意境，高中学生的内心深处是有着这一仰望星空的理想的，河汉无声，月明星稀，不正是一个幻想的绝好空间!高中学生又是有点哲学思考的，当一位学生说“脚踩坚实的土地仰望星空”时，应当可以读出他内心深处一种埋首苦读、不放弃理想的情怀。

教诗就是要将诗与学生的生活及理想联系起来，任由学生内心生长出各种各样的种子。在这一联系中，内心便是理想与现实的结合体，种子种在现实的土地上，然后成长成他们内心的各种梦想。

三、诗歌教学，选修背后的必修

诗歌教学所遇到的选择与重构问题，与其说是教学技术的问题，倒不如说是教学理念的问题，或者说是教学情怀的问题。如果将诗歌教学也完全束缚到应试的窠臼中，那简直是对诗歌的一种亵渎。选修赋予学生的实际上是一种选择的空间，一个将学生的内心与诗歌契合的空间。

但选修背后仍然有着必修课，学生读诗、析诗、赏诗需要教师必要的指导。譬如说诗的诵读，需要读准字音、把握节奏;譬如说对诗的讨论，除了与个体的生活理想相结合之外，还应了解诗人原有之义，而诗的作者境况如何，在什么情况下作此诗，诗是如何表达出诗人的情与意的，这些东西非经教师的讲授不行。

从这个角度讲，教师自身亦有必修课，譬如借助于朱光潜的《诗论》和《论美》去积累自身对诗的理解。如果忽视了这个环节，哪里谈得上对诗歌的选择与重构呢?