中考语文复习课模式研究

徐相斌

复习，是帮助学生回顾巩固知识，系统理解，弥补缺漏，熟练技能，提高整体能力的有效方式。但从当前中考语文复习课来看，复习课变成了“题海课”，机械无趣低效。为了改变这种状况，笔者认为要以新课标为指引，采用“自主合作探究”的专题复习模式，发挥学生主体性，巩固知识，升华规律，提高复习课效果。下面以中考诗歌鉴赏复习为例，谈谈这种复习模式的运用。

一、明确目标，自主复习

复习课前，教师依照中考说明与课标要求，立足本班学情，明确复习目标，设计复习提纲与任务。然后让学生有方向性地自主查阅资料，进行小组交流，相互补充与完善，将零散知识整合起来，构建专题知识网络。

如“咏月诗”的复习，先结合诗歌鉴赏要求与学生的实际情况，制定出复习目标，熟悉设题特点，认识各类题型，把握古诗鉴赏基本术语、诗歌鉴赏的技巧与方法。再结合复习目标，细化复习任务，制作导学案。首先，梳理古诗词鉴赏的考查题型与解答思路;其次，写出自己课前积累的有关“月”的古诗词(包括课内与课外)。课堂上，基础一般的同学展示课本上的咏月诗，基础好的同学补充课外的咏月诗词，调动每位学生的参与度。然后思考所回忆诗词的主题与写法，并回顾诗词鉴赏要点、技巧与方法，梳理构建知识网络。教师则巡视参与，随时了解复习情况，现场指导学习方法，让学生更好地由点串成线，再联成面，构建网络。学生充分自主复习后，进入展示与交流环节。选出代表展示自己的复习成果，分享知识与方法，在集体思维中碰撞与深化。当学生有自主与合作学习难以解决的问题时，教师适时点拨、补充，帮助学生完善知识网络，更系统地复习。

二、剖析典例，掌握方法

当学生掌握一定基础知识后，教师展示近几年中考古诗词鉴赏的典型性题目，引导学生独立思考与合作讨论，体会题型特点，明确考点要求，以典型例题检验完善知识网络，在各知识点之间及知识和能力之间搭建沟通桥梁。

诗歌鉴赏题型一般包含体味炼字、词句理解与鉴赏、分析表达技巧、把握思想情感与主旨、意境描绘、作者态度与观点分析方法等，学生通过典型例题能直观地透视中考诗词鉴赏的主要考点。复习时，学生先独立分析，对一些易错或疑惑的问题，可小组交流，合作解决，并归纳这类题型的解题方法。这样，有助于学生整理交流有关知识，将原本零散琐屑的知识点条理化、系统化，更好地明确诗词复习难点与重点，有针对性地复习。教师则适时点拨与启发，指出有误之处与需要完善的地方;解答学生提出的疑难问题，重点讲解学生普遍存在的问题或不易理解的内容;小结解题规律与方法，提高迁移与解题能力。

如鉴赏李白的《月下独酌》，设计问题:(1)“诗眼”，即诗句中最能体现作者情感态度和思想内涵的字词。第三句中的“邀”是该诗的“诗眼”，请根据全诗对其赏析。(2)月亮既象征了美好事物，又寄托了诗人情感，请分析本诗中“月”的形象特点。(3)最后两句表现了作者什么样的志向?学生解题后，教师结合该题，归纳解题方法与复习要领:揣摩诗词语言特点，品味炼字;体味诗中意象，利用想象、联想把握诗词表现的情怀;借助作家生平经历、提示与原有知识等，体味诗人情感与志向。

三、实战演练，总结提高

在这一环节，针对重点与难点内容，精心选择题型，学生自主做题，若有疑难问题，可请教组员，互帮互助。这样，让学生由理论知识逐步上升到实践应用，再次巩固所学知识，拓展迁移，触类旁通，举一反三，锻炼综合分析与解题能力。教师再根据学生实际，进行个别辅导，精讲点拨共性问题、难点问题。

最后引导学生再次回顾复习内容，结合做题感受，由解题方法、注意事项、考查角度、有关知识联系等方面展开交流，归纳解题思路与技巧。如古诗词鉴赏专题复习，当学生探究所有例题、完成实践练习后，教师总结评价学生的学习表现，包括复习方法、自主合作情况等，并归纳出一般诗歌鉴赏的基本模式，总结答题方法:(1)会密码，即:看诗词标题(如“征”、“军”、“塞”、“从军行”——边塞诗)、意象内涵(如月，表示思乡、怀人、愁绪等;菊花，象征坚强清高)、诗人风格(李白，奔放雄健，想象奇特;杜甫，忧国忧民，沉郁顿挫)、题干提示、注解小序;(2)会术语，包括表达方式、表现手法(虚实结合、借景抒情等)、语言特色(含蓄委婉、明快浅显等)、修辞方法、意境(冷清、苍茫等)、情感(怀古伤今、寄情山水等);(3)会表达(格式)，如表现手法的作用，即手法加效果和内容以及情感;分析意象含义，表层含义加深层含义，再次巩固深化，总结完善知识网络，提高复习效率。

总之，人们常说中考总复习一轮复习夯基础，二轮复习提能力，三轮复习查遗漏。其实不管分成几轮，也不管采用什么模式，关键是要灵活运用各种方式，让学生主动参与到复习活动中，充分发挥学生的主动性，让他们动脑思、动笔做、动口说，在自主探究、展示交流、反馈评价、归纳总结等自主行为下巩固与强化知识，建立知识系统与网络，让中考语文复习走出无序、低效、无趣的尴尬。