打造生动、灵动、互动的“三动”课堂

王 芳

一、激发兴趣，打造生动的课堂

新课改呼唤灵动的课堂教学。创设灵动的课堂教学，首先要让课堂生动起来。曾有一堂数学课的开场让笔者眼前一亮:“同学们，我先给大家讲一个故事，说的是古时候有一位比较仁慈的地主，为了回报三个长工多年来的辛勤劳动，把三个伙计叫到面前，每人给他们一根长短不一的绳子，让他们用这根绳子任意去围地，绳子里的地就是属于长工的了。请你给这些长工出一个主意，让他们的绳子圈出的土地达到最大”。作为数学门外汉的笔者，顿时来了兴趣，学生也一下子活跃起来。“兴趣是最好的老师”。学习是要靠兴趣的，在兴趣驱使下的学习才是快乐的。老师以故事的形式引出新的知识点，一开始就拉近了数学与生活的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣。倘若老师能一以贯之地以激发兴趣为抓手，让学生在浓厚的兴趣中学习，其效果就不言而喻了。

任何一种教学如果与社会生产生活实际相脱离，必然是枯燥无味、孤立无效的，也必然是失败的。让课堂充满人文性、实用性，这样的课堂学生才会迸发出智慧的火花，这样的课堂才会生动起来。

二、积极探究，营造灵动的课堂

在教学实践中，笔者发现学生的实践能力和创造精神普遍比较缺乏，这应该引起我们的深入思考。需要思考的不仅是课程的设置、课程标准，而且需要思考如何提高学生的创新能力。新一轮的课程改革已经把创新能力的培养渗透在各门学科教学之中，甚至还增加了综合实践活动课程;我们的当务之急是要以学科为平台，尽可能地为学生创设思维空间，组织学生积极探究，以训练和培养学生的思维品质和思维能力。

灵动的课堂教学首先要求教师必须具有灵动的教学应变策略。课堂不是车间，学生不是机器，他们是一个个独立的生命个体。在一般情况下，课堂教学不可能完全按照预设的方案实施，这便是课堂的生成性原则。笔者观摩过一堂物理实验课，试验中出现意外，让人着急的是教师为什么不组织学生进行探究呢?明明是按照书上相关要求进行实验的，可结果为什么不一样呢?问题出在哪里?只要启发得当，学生终会发现，问题可能出在大头针上，因为大头针在前面演示实验时曾经接触过磁体，磁化了，现在不是铁钉吸引大头针而是铁钉被大头针吸引了，只要将大头针和铁钉同时加热，磁性就会消失的。结果一经实验，证明学生的探究成果是正确的，学生的这一探究过程，几乎涉及到本堂课所学到的全部知识，这便是研究性学习，教师还可省去预先设计好的总结，并且其效果大大胜过预期。这样就可以将课堂教学事件转化为教学资源，获得意想不到的效果。

三、师生合作，创造互动的课堂

《基础教育改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要;大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。我国新一轮基础教课程改革非常重视在学科教育学中进行师生互动，这对改变教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。

课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，在权利和道德上的均等。课堂互动根据主体的不同可分为师生互动和生生互动。新的教学观认为，教师是“平等中的首席”。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动，师生互动就是使课堂教学过程不断地持续下去。教师的活动引起学生相应的活动，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息，某种思想，共同完成知识的探索过程。师生互动是教学主体的生命活动过程。师生的双向交往、双向建构的过程，是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。总之，师生互动是为了创造一种宽松愉快的课堂气氛，促使学生个性张扬，从而得到良好的发展。

生生互动即单个个体之间的互动。这必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境中，满足个体的个性发展及课堂交往的需要，使个体获得更高的自尊，以及提高社交能力与心理调适能力，从而在互动中得到全面发展，这便是成功教学的要义。

综上所述，对于新课程课堂教学评价，笔者认为新课程理念下的课堂应是绿色的，绿色课堂应是生动的、灵动的、互动的课堂，能够让学生在“三动”中获得各种能力。