刍议初中语文教学如何与美育相结合

白贵禄

教师作为人类灵魂的工程师，对美育的实现担负着重要的责任，语文教材本身是一个美的世界，其中的各类文学作品，是社会生活的真实又升华的审美反映，给人以美感，教师应充分发挥本学科的特点，挖掘教材中的审美因素，把握美感特征，创设审美环境，强化审美体会，把美育渗透到整个语文教学活动之中。那么语文教学中美育如何挖掘与渗透呢?笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、在朗读中感受美

新课标指出:“要让学生充分的读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶”。朗读是语文教学最重要、最经常的训练方式之一。在朗读课文时，应该满怀感情，心入其境，做到读人如见其人，读声如闻其声，读景如临其景，读事如睹其事。在朗读中把无声的书面语言转化为有声的情感语言，感受课文的情感画面美，离不开有感情地朗读课文。叶圣陶说:“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”在读的过程中，用心去体会作者的情感、态度，感受语言文字带来的心灵震荡与美好。

二、在想象中发现美

可以说，没有想象，我们就无从发现美、鉴赏美。在初中语文教学中，我们可以用想象将思绪从文本移向世界，从书面移向高空。德国著名文艺理论家莱辛说:凡是我们在艺术作品中发现美的东西，并不是直接由眼睛看出来的，而是由想象通过眼睛去发现美的东西。比如，学习《岳阳楼记》时，我们了解到范仲淹根本没去过岳阳楼，在千里之外仅仅面对一纸图画凭想象就写出了这样的千古名篇，丰富的想象力帮助他心鹜八极，神驰四海，写出了岳阳楼的地形地貌，自然风光，绘声绘色，我们读来如临其境。可见想象力对于写作的重要性，而对于我们学生来说，想象力也同样重要，在跟随范仲淹神游岳阳楼的同时，也在脑海中浮现和联想岳阳楼的美，发现岳阳楼的美，以此领会文中蕴涵的深意，体会他对雄伟建筑的赞美之情。

三、在剖析中深挖美

罗丹说:“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文教材中收录的文章都是语言优美、教育意义深刻的美文，而对于课文中重要的词语、优美的句子，教师要引导学生来解读它、剖析它，再现语言的表现力，领略其含蓄美。如在学习贾平凹的《风雨》时，抓住了课文中山雨欲来时的语句，如写“树林子像一块发面团，鼓了陷，陷了鼓”等，实写风的时强时弱，这样写，就给了读者想象的余地，即风与树林嬉戏的情趣与美感，引导学生身临其境去感受。而文章更妙的是虽描写风雨，但文章中却不著“风雨”二字，运用侧面衬托的手法来表现风雨的形、声、神、韵，可谓惟妙惟肖。教师在引导学生学习时，要深刻剖析语言中的含蓄而奔放的美，感受作者通过文字表现出的高明的写作手法，体会那淋漓尽致的美感。

四、在扩展中感悟美

“课堂以外有万水千山，阅读之中有万紫千红”。语文和生活有着千丝万缕的联系，在实际生活中去体会美，由课内向课外延伸，美育不能仅仅局限在课堂之中，通过课内的广泛阅读和课外生活积累，学生才能学习和储备到更多的人类精神财富，感受到语文世界的奥秘和美，才能发出高山流水会知音的感叹，引起审美的共鸣。语文教材是美的载体，每一篇文章都有其不同的美的内容，有的歌颂伟大，有的讲述平凡，有的赞美善良，有的鄙视丑恶，这些丰富的语文内容和语言文字无不寄托了作者的审美情感，教师在引导学生学习这些情感的时候，应主动联系生活，扩展情感，在书本以外的世界去感受文本所表达的情感美。

五、在实际中创造美

培养学生具有创造美的能力是审美教育的最终目标，所有在课内或课外实施的美育渗透，都是以实现这一目标为前提的。高尔基强调:每个人都应该是艺术家，都应该把“美”带到生活中。从这个角度来看，审美教育仅限于文本和课堂是远远不够的，必须延伸到实际中去。如在开展“青春畅想曲”这一实践活动中，教师和同学们一起看“青春”电影，听歌唱“青春”的歌曲，手绘自己感受到的“青春”，讲述名人抓住“青春”刻苦读书的故事。同时组织各类户外活动，如春游、爬山、踏青等让学生走向大自然，体会“青春”的美好，体会人生的价值，发现自然的美和生命的美，激励学生德、智、体、美、劳全面发展。在日常生活中让学生发现身边的人文美、社会美，引导他们动手动脑，描绘美的事物，抒发美的情感，解剖自我，自觉地按照美的标准要求自己，塑造自己。

综上所述，初中语文教学活动中孕育无穷的美育机会，语文课堂中随处渗透着美育的思想。实践证明，在语文课堂中渗透美育对于广大学生来说是最贴切也是最实际的，学生会因得到的美的教育而身心更加健康，会自觉地用美的眼光去欣赏生活，用真情去感悟人生，使心灵得到净化。语文教学为美育开辟了“英雄用武之地”，美育使语文教学丰富多彩，富有生机，为老师们点燃了艺术教育的火花，为学生提供了展示自我的平台。作为一名中学语文教师，我们要以此为契机，带领学生体验情感，抽取哲理捕捉美点，把语文教学变成渗透美育的王国。