优化语文教学情境 激发学生阅读情趣

张丽娜

情趣，就是既有情又有趣。情，就是感情，深沉浓厚的感情;趣，就是趣味、乐趣，饶有风趣或妙趣横生。而教学的情趣正是调动学生学习积极性的重要因素，是激发学生学习的催化剂。而教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，教师如果能够充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，优化教学情境，唤发起学生的学习情趣，那么学生这一学习主体就会情绪高昂，产生强烈的求知欲，我们的教学效益也就会倍增。那么怎样才能优化语文课堂情境，激发学生的阅读情趣呢?现以《背影》一课为例，试谈几点具体做法。

一、优化导入情境，唤发学生阅读兴趣

《背影》这篇叙事记实散文，通篇都漫溢着父子之间的殷殷真情，既表现了父亲爱护儿子的深挚感情，又抒发了儿子对父亲的深切怀念之情。引导学生品读课文，深入体会这种“父子之情”，发扬中华民族“尊老爱幼”的优良传统是本课的教学重点和主要教学目标。

叶圣陶先生在其《语文教学二十韵》中指出:“作者胸有境，入境始于亲”。他教导我们阅读教学的关键是要将学生引入课文的情境之中。为此，笔者在这课导入时，就根据课文内容，创设具体生动的导入情境，激发学生对新课学习的美好情感，唤发起学生阅读的兴趣。

笔者首先播放阎维文演唱的《父亲》歌曲，唤起学生对父亲的情感，而后顺势从歌词切入，深情地说:“同学们每当我听到阎维文演唱的这首《父亲》时，我就感动得热泪盈眶，尤其是‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛’等歌词，更会勾起我对父亲的回忆。刚才大家听了这首歌曲，一定也和我一样……”笔者的话立即引起学生的共鸣，纷纷举手讲述父亲的故事。随后笔者播放了课文朗读录音，悄然之中将学生融入课文情境，并为学生奠定了感激父爱的感情基调。

二、优化品读情境，感悟文章情感

刘勰说:“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”苏教版初中语文教材，有着许多充满强烈情感的文章。如果我们在品读课文时，抓住文章的重点片断，采用灵活多样的品读方法，使学生如见其人，如闻其声，就必然会激发起学生强烈的情感。因而这一课，笔者在学生听课文《背影》朗读录音后，即让学生讲述文章的主要内容及其主题，感受文中蕴涵的父子之情。然后直奔课文的重点，引导学生分别找出文中最能表现父亲爱护儿子的四次“背影”和体现儿子爱父亲的四次“流泪”的课文片断，让学生由父亲肥胖而吃力的“形”品味父亲慈爱、迂执、艰难和努力、老境颓唐、心情忧伤的“神”;由“我”因怀念家庭不幸下的父亲的几次“背影”而流泪的“外表”品味“我”对父亲的感激、疼惜、怀念之“内心”。最后再分角色朗读，学生分男女分别朗读四次“背影”和四次“流泪”的课文片段。这样，师生的心灵与文本的情感产生共鸣，个个都被这浓浓的父子之情所感染，以至人人读得热泪盈眶。

三、优化表达情境，升华学生情感

全国著名特级教师于漪老师说:“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。”此即要求教师要将文中的“此情此境”升华为“我情我境”。所以笔者在学生心中蓄满了情感冲动和情感的闸门急待打开之际，在让学生拿起笔来抒发情感已是水到渠成之时，趁势启发学生:“朱自清笔下的父子之情为什么如此感人?”“他是怎样表达的?”“哪些写作技巧值得我们学习和借鉴?”“我们在进入课文时，也讲述了父亲的一些感人的故事，想不想用笔把它表达出来，并与我们的散文大师一比文笔的高低?”学生在笔者的启发之下，个个一气呵成，把自己对父亲的感激之情都流于笔端。有学生写的是父亲的布满皱纹的脸，有的写的是父亲的驼背，有的写的是父亲的白发，还有学生直接向大师朱自清挑战，竟然也写的是父亲因为女儿接二连三不幸遭遇而在风风雨雨中艰难跋涉的背影，因为这位同学写的是自己亲身经历的事，情感发自肺腑，所以也和朱自清的《父亲》一样催人泪下，打动了每一位同学。这样，在赞美父亲的同时，情感再次得到了升华，并使中华民族尊老爱幼的优良传统在学生心中默默扎下了根，同时还加深了学生对课文的理解，促进了学生知识情感的迁移和作文水平的提高。

笔者曾从读过的一本《教育学》中摘录下这样一段话:“每一个干练的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师从事于操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之”。这段话使我更加坚信“优化语文教学情境，激发学生阅读情趣”之举的艺术作用。如果我们在教学中能够创建一种既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶这样的感染情境，使教学过程成为一种美的感染和熏陶的过程，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学，就一定会很好地发展学生的智力，陶冶学生的道德情操。