漫谈作文的“写”与“改”

王菊花

在作文教学中，“写”与“改”是相辅相成的两个阶段，写为主，改为次，多写少改，改而得法。叶圣陶先生说:“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这说明会改才能会写，“改”依附于“写”。他又说:“可以让学生相互讨论，交换修改……方法可以创造，精批细改总之要不得。学生不明白为什么改，你改了也没用，有的学生根本不认真看，真叫做劳而无功，至多是劳而少功。”鉴于此，老师要想把无效的劳动变为有效劳动，就要把作文改的优先权教给学生。笔者在多年的作文教学中总结出以下做法。

一、要让学生开思路，指门径

思路和门径是相连的，是审题立意中大局攸关的问题。学生写的作文切不切题，主要看思路上不上道，能否入门，也就是我们平时讲的“门(文)当户(题)对”。如有学生在写《敦煌游记》时竟将2/3的篇幅写了路途的见闻，甚至连启程时，他妈妈怎样叮嘱，怎样准备咸菜、他怎样坐车都写进去了。这就是学生偏离了思路，错了门径。另一位学生则操之过急，是这样写的:

到了莫高窟，我迫不及待地在门前留了个影，便向里跑去……一头钻进一个洞里，像神仙下凡似的在我眼前出现了三尊佛像，我上下打量着它，但看不出好在哪里。这时，讲解员走进来，她告诉我们:“这些佛是唐朝塑的，清朝重修的，已经没什么艺术价值。”接着，讲解员打开手电筒照向墙壁，我这才发现墙壁上满是画。

接着他向讲解员询问如何欣赏壁画，自己因不会看壁画而感到无限遗憾，面对千佛门，满眼艺术瑰宝他没有写，而却只表某一方面的感慨。所以，笔者给他批道:“看不懂壁画而又将这情形写成游记，就要算你选材上失策了(即文章思路错了)，因为你只能在文章里写一些感受，当然就不会生动了”。笔者又指出:“入门看佛像，形象要记心上，重点观赏要记详，感受要适当，请你再想想”。学生也就产生了思索的火花和纠错的精神。

二、要多鼓励，少批评

美国著名教育家佩奇曾做过专项实验，凡在学生的作业和考试中，给予适当矫正和恰当好评的“顺应性”批语，效果最佳。鼓励可使学生增强信心，将不良心理转化到良好状态。学生写出的篇篇作文，都是他们思想的再现，他们满怀信心地交给老师，必定是想得到老师的肯定。因此，对于学生上交的每一篇作文，教师都应做到认真批阅，做到多鼓励，少批评，即使是“问题”作文，也尽量指出肯定的方面，要多肯定，少指责。“智者千虑，必有一失;愚者千虑必有一得”。平时一个学生的多次作文，或许多学生的一次作文，总有可取之处，这就是“相马者”的着眼点。

三、要多启发，少说教

具体化的点拨，最容易启发人，所以教学生作文切忌抽象概念的说教。如学生写《小街》，往往只是“人来人往，熙熙攘攘，好不热闹”，因此笔者给学生批道:“你看到什么人?做什么?怎么个热闹法?场面如何?”学生便会由此写得有声有色:

我走着，走着，忽然一阵熟悉的叫卖声从另一个地方传了过来(这是个体小贩的先声夺人，所闻!)我紧走几步走了过去，一转弯，眼前豁然开阔起来，一辆辆满载货物的运输车整齐地排列在眼前，车上有深红色的苹果，橙黄色的鸭梨……还有我最喜欢的冰糖葫芦，红红的，圆圆的，十个串在一起，发出诱人透明的光;还有那十里飘香的牛肉面。人们说说笑笑，讨价还价。我走过去，有礼貌的对大伯说:“大伯，多少钱一串?”“一元钱!”大伯和气地说。“怎么，还这样便宜?以前不是每串一元五角吗?”“现在政策好，我们的买卖做大了，货就便宜了，那像从前只顾赚钱呢!”听了大伯的话，看着眼前熙熙攘攘的人群，我的心里心明白了;看这张张笑脸，我真为祖国的明天高兴。

这样的善意而朴实的描述，如果用生硬的政治说教，学生未必会接受。如果启发他们用自己的话来说，看他们能说成什么样。他们反而把生活的真实写出来，而且也会启迪人们正确观察现实生活。

四、多保留，少删削

保留学生作文的本来面目是尊重学生文格的表现，即使一篇很不像样的作文(不包括学习态度很差的硬凑乱写)，也要认真对待。如何引导学生依题转换不合适的内容，或将不相干的内容，改动题目，使之死局转为活局，一般不宜大篇删除，另起炉灶，使学生手脚茫然。我们遵循的原则是:可改可不改的不该，可留可删的不删，这样可提高学生的自信力。除此，还应注意以下几点。

1.不要平均用力，一把抓

每次作文收上来，笔者首先要“一目十行”了解全盘情况，然后有针对性地“一字一行”找出重点篇、段，重点突破本次作文要解决的问题和扬弃的优缺点。“一揽子”抠字、词、句、段、篇，虽满纸见红，不一定人人见笑。

2.不要感情用事，一边倒

教师对学生的感情必须真挚，对不同层次的学生必须一视同仁。教师如果偏爱学生，偏爱文体，只给个别学生吃偏食，那就失去了教育的意义。事实上，学生最不满意的是教师不公平，作文优劣的伸缩性，有可能导致教师心理的倾斜—一边倒，这是作文评改的大忌所在。

3.不要求全责备，一刀切

无论什么样的班级，求全责备不合学生的实际，十个指头不会一样长，但各有所用。学生总有自己的天赋和秉性，学生作文总是有缺点的，教师要“缺”而有“点”，争取“点”到学生的心坎上，激起学生再思考、再练习的浪花，若拘泥一格，学生就会感到索然寡味。