尊重个性才能提高课堂效益

陈 虎

每个小学生的都有自己的个性特点，在课堂上，不能用一成不变的模式去对待这些个性迥异的学生，否则就无法培养学生的素质，提高课堂的效益。

一、尊重学生个性差异，采取因人而异态度

学生的个性差异决定了教师在教学过程中不应对所有的学生“一视同仁”，而应尊重个性差异，在课堂上分别采取引导、鼓励、启发等不同的态度，才能使课堂生动、有趣。

比如，教学《虎门销烟》，我问学生：“从课题上看，你知道课文写的是什么？”还没等大家举手，有位同学下面嘟嘟囔囔道：“轰隆一声响，鸦片倒光光。”引得其他同学偷偷在笑。我没有简单、粗暴地批评他不守纪律，而是说：“脑筋转得快，话也说得快。”听了老师的话，他既高兴又有点难为情。此后，我根据他反应快、爱发言的特点，经常提问他，多让他评论别人的发言。使他上课注意力高度集中，学习兴趣也越来越浓。然后，我鼓励那些胆小、内向的同学：“你能发表一下自己的看法吗？”又启发那些常丢三落四的同学：“你能讲清销毁鸦片的步骤吗？”我觉得课堂上尊重差异，采取因人而异的态度，促进了学生思维，调动了学习积极性。

又如，我教《三顾茅庐》一位学生说：“老师，刘备请诸葛亮这样的奇才，怎么能不带一份大礼呢？”他这么一说，还着实让我愣了一下，现在的国情、人情、民俗给学生的影响太大了。怎么办呢？不给予解释和引导，只会让他错误的思想继续蔓延，并且又打击了学生的积极性。于是，我发动大家一起讨论、交流。后来，通过学生正、反两方的激烈争论，使学生明白刘备求贤若渴，带了钱财大礼，反而让诸葛亮误会自己是市侩之人。

这样尊重学生的个性差异，相机点拨，使学生学会思考，树立正确价值观，可谓“一举两得”。

二、针对学生个性差异，精心设计思维训练

心理学家皮亚杰认为，思维水平是随着人的个性发展而向前发展的。设计课堂思维训练不能停留在某一思维发展水平台上，否则将阻碍学生个性的发展。

要提高学生的思维能力，须针对学生的个性差异，提出不同的要求。对程度较低的学生，提一些较易的问题，他能答得好，予以鼓励，就能调动其积极性；对程度较高的学生，提一些较难的问题，他能答得好，不但促使他深入钻研，对全班学生也有启发。正如《学记》所谓：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”正是针对学生的个性差异而说的教学之道，也正是提问之轨。

我教《虎门销烟》第三节时，进行了这样的教学设计：

工人们销烟是分几步完成的？书上没有说第一步、第二步、第三步，而是用几个词把这三步巧妙地连了起来，同学们知道是哪几个词吗？为了表示这几步的先后顺序，我们可以用上“先——再——然后——”等句式把它们连起来。请同学回忆一下，在我们日常生活中，完成哪些事要分三步以上来做？练习说一说。

这些问题由易到难，有层次，有坡度，让各个层面的学生在课堂上都感受触及到，都动起来，使他们都感受到成功的喜悦，学得更有信心，在原有基础上得到最大程度的发展。

三、关注学生个性差异，科学布置课外作业

课外练习设计既要同所学的知识紧密联系，又要有利于学生情感、态度、个性发展。因此，要充分关注学生的个性差异，使他们在兴趣盎然中完成练习，真正体验学习的乐趣。

在教完了《说勤奋》一文后，我设计了这样一个练习：司马光为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。由“警枕”你联想到了哪些关于勤学的成语？这样的练习就兼顾了各类学生的能力，能力强的可多答一些，能力弱的可少答一些。教《“科学怪人”》一文，让学生把“科学怪人”的“四怪”内容画成连环画；教《三顾茅庐》，让学生搜集一下有关诸葛亮的许多故事，然后在班队会上讲诸葛亮故事会；教《陶校长的演讲》，及时抓住学生对演讲这种形式感到新奇这一兴奋点，组织他们每天一讲。这种关注学生的个性差异，颇富有情趣的练习自然把学生带入了对课文的回味中，为他们抒发情感创造了条件，很容易激发他们丰富的联想和想象，既有利于巩固知识，又有利于发展个性，也有利于增强学生的学习兴趣，提高课堂效益。

前苏联教育家巴拉诺夫指出：“对儿童教学和教育的成绩，决定于教师对他们差异估计的程度如何。”每个学生都有自己的个性，这就要求我们教师不仅要了解学生身心发展的共同特征，又要熟知“个中三味”，因材施教，发展学生个性，全面提高学生素质。