优化高中地理探究式学习体系，提升师生互动效益

◆秦学玲

(山东省昌乐一中)

一、师生互动探究式学习模块的内涵分析

1.在教学实践过程中，进行师生互动式教学是必要的，这需要改变传统的教学方式。在过往的教学模块中，其大多注重知识的硬性教育，也就是强调学生的死记硬背，在这种教学模式下，学生不能进行日常学习的积极参与，也就难以形成与其他学生的合作探究。为了满足当下工作的需要，进行探究式教学模式的探讨是必要的，这需要教师针对学生的实际情况，进行当下课堂教学模块的优化。从而保证学生的信息处理能力的提升，保证学生对于新知识的获取，保证其问题解决能力的提升。这就需要进行新型学习方式的应用，针对学生的年龄及其性格特点进行教育。

在笔者的日常实践中，是不太注重硬性教学的，提倡的反而是软性教学，侧重于学生的合作教学。在日常的教学中，有些教师在高中课堂依赖的是机械教学，也就是以教师为主体的教学，在这种教学模式下，学生最终被培养成了学习上的机器，难以形成对地理知识的灵活应用意识。甚至出现高一地理学生进行知识的陈述，回答得很好，却不能在地球仪上找到回归线的情况，这就是错误的学生学习方式。

在传统的教学课堂上，学生自身不具备太多的学习主动性，这对于学生的未来发展是非常不利的。在笔者的教学中，通常是以学生为课堂教学主体的，也就是让学生一定程度的自我发挥，让学生掌握必要的知识灵活应用能力。实际上，高中地理知识是课堂之外的知识，其中蕴含了很多的生活常识，教师需要注重课堂与生活的结合。

2.在探究式教学模式优化过程中，教师需要注意到高中课堂不是教师的课堂而是学生的课堂。这才是一种正确的教学及其学习观念。这就是广义上的翻转课堂模式，也就是一种主动、合作、探究式的合作模式。笔者认为无论是哪科教学，进行师生的良好互动交流是必要的，更何况地理知识本身就是比较复杂的知识。如果教师再进行抽象式的教学，那会让地理课堂更加的索然无味。通过对探究式交互模式的应用，形成师生之间的良好互动，让学生成为自己学习过程中的独立思考者，教师与学生之间的相互互动更有利于提升日常的教学效益。

二、高中地理探究式教学体系的优化

1.探究式教学模式并不是一个复杂的概念，其涉及到很多的细节知识。比如这种教学模式需要在教师的指导下进行，教师的地位是辅助的，学生的地位是主体地位。通过对重难点问题的解决，去提升学生地理知识的解决能力。在日常教学过程中，教师需要注意到要实现适量的放松，让学生自身去进行地理知识的体验及其理解，通过对教学手段的创新，不断提升学生的实践能力。这就需要做好几个具体的步骤。比如进行情景的创设，进行具体探究内容的确定，做好详尽的计划，提出问题，认真交流分析，最后就是强化训练。

在探究式教学模块中，学生的兴趣培养是必要的，这涉及到很多模块的内容，因为学生的兴趣与学生的学习主动性是密切相关的。教师通过对各种教学手段的应用，进行教学环境的创设，保证学生学习上及其实践上的联系。在该模块中，教师利用现代多媒体技术进行教学，比如可以进行音频设备等的教学。也可以进行活动的创设，通过对活动的应用，更好的进行学生兴趣的激发，讲学生引入当下的地理情景中。比如在中国领土这一章节时，教师可以载入一些爱国歌曲，在这种气氛下，学生的学习兴趣比较的浓郁。

2.在实践过程中，教师需要注意到探究式的教学是一种合作式的学习模式。这种探究式的模式是放手学生，让学生去进行自身感兴趣问题的研究，让学生了解到自身学习过程中的短板，更好地完善自身的知识网络，这需要教师为学生的学习创造一个比较宽松的环境。

在当下地理教学过程中，教师需要把握好探究式教学的关键。比如在陆地组成该章节中，教师可以进行学生的分组划分，让学生先思考自己家乡的地貌情况，分组阐述各组的观点，进行主动的探究合作，相互的交流，从而更好地引导学生进行该章节知识的学习。

在学生掌握基础的地理知识前期下，教师可以进行师生之间的组织教学，也就是多多进行师生之间的相互学习探讨，让师生之间的思维进行碰撞，进行彼此成功体验的分享。比如在东南亚气候分析过程中，笔者安排了相互合作的环节，学生针对各个小组的探究情况进行问题的提问，然后再进行问题的解决。通过对该模块的应用，更有利于进行学生学习积极性的提升，不仅有利于提升学生的问题分析能力，也有利于提升学生的知识应用能力。

3.在地理课堂教学过程中，教师要尊重学生的个人需求，为学生进行良好的学习环境的营造，为其创造独立性的空间，这样可以进一步优化学生的学习体验。在该模块中，教师要把握好师生之间的学习主体地位。教师要会进行问题的设计，教师也要进行问题的及时督导，保证师生之间的良好交流互动，从而实现高中地理课堂教学效益的提升。

在探究式教学模块应用中，教师需要注重对学生应用能力的培养，要保证教学态度上的开放性与严谨性，正确的评价学生的学习行为，更好的进行师生之间的合作。在此期间，可以进行学生之间的评价，师生的评价，保证师生关系、学生关系的优化，以满足当下地理课堂的教育需要。交互探究是一种“体验”的学习方式，学生的学习体验是快乐的，是幸福的。学生只有在参与中深刻地体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战，才能健康成长。教师要努力创造条件，营造探究氛围，让每个学生有一个探究合作的平台。

三、结语

通过对探究式合作教学体系的健全，可以完善学生学习过程中的知识体系，实现学生地理知识的查缺补漏，需要教师把握好教学过程的细节。

［1］魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究［D］.首都师范大学，2011.

［2］李青.人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究［D］.上海师范大学，2011.

［3］赵小漫.高中地理实践活动教学研究［D］.华中师范大学，2011.