浅谈小学综合实践活动课

◆於建平

(山东省微山县欢城镇於村小学)

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它打破了传统教学模式的束缚，在综合实践活动的开发与实践中，鼓励学生自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。

综合实践活动课，最普通的学习方法是学生实践。注重学生的实践体验，亲身经历，是综合实践活动课区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动。在上综合实践活动课的时候，很多老师拿着课本一筹莫展，其实只要我们像平时教学一样，处处留心，时时思考，生活周围很多题材就会跃然纸上。怎样正确认识小学综合实践活动呢?

一、转变观念，提高认识

1.走出传统应试教育的误区，执着于新课程改革实验

传统的应试教育是以应付考试和升学为目的，本质上是一种学科课程设置单一，片面强调知识灌输，忽视学生身心的全面发展，追求短期效应的选拔性救育。在当前新的形势下，知识经济时代对教育提出了许多前所未有的新的挑战。应试教育弊端百出，已远不能满足社会对创新型人才的需要。从这个意义上说，对新课程改革的探索和实践其重要性和价值已远远超出了教育的本身，设置综合实践活动课程就是应对这一需要的重要举措。综合实践能力的目标是发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。为此，学习不应该只是解题目，而应该是结合日常生活的社会问题对所学知识加以应用。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题，灵活地适应实际生活的需要。在实际运用过程中，培养学生参与的实践能力和综合分析、解决问题的能力。这就需要我们教育工作者要切实转变教学观念，走出认识误区，以开放的先进的教育思想来进行综合实践活动课程程改革实验。

2.以活动为线索，切实加强结合实践活动课程的课堂教学研究工作

开设综合实践活动课，要充分挖掘地方自然条件、社会经济变化状况、民族文化传统等方面的课程资源，大量增加学生活动的内容，以活动为线索构建综合实践活动课课程，如组织学生到大自然中去观察、采样，去工厂、田间走访、调查;到社区去服务、体验等。从而使他们养成集体的品质和集体观念，获得团结互助、同甘共苦的体验，激发他们良好的道德情感真正体验到人的智慧和双手创造财富的来之不易，从小培养他们勤俭节约的品质。这样，他们对学以致用的理解才会更深记得，参与实践活动的积极性、自主性才会得到提高，全面发展的素质教育才能成为现实。因此，加强该课程的理论研讨、师资培训工作，显得十分必要。

3.开发利用多层面的教育人才资源，上好综合实践活动课

学校要因地制宣、因时制宜，充分开发利用各种教育资掠，落实课程计划的要求。教育资源泉的开发利用大致包括校内资源、社会资源和学生家庭中的教育资源。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它不但要求学生积极参与、自主实践，而且注重要求教师有针对性地加以指导。这种指导既不能“教”，也不能“包揽”学生的工作，更不能推卸引导的责任，放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。此外，学校还要积极创造条件，为该课程实施提供一切方便，如学生可在学校查阅资料、上网、观看各种音像资料，和同学、老师们讨论问题等。

在综合实践活动课的组织管理过程中，跨学科教师相互配合并取得校外人的共同协作，形成整体共同指导的局面，如社会调查、校外访问等，可以外出到大中院校、机关单位访问请教，必要时还可以通过“请进来”的方式，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。

二、积极实践，主动反思

1.重视学生的自主实践活动，开发学生多方面的潜能

小学阶段，由于学生年龄小，知识结构不完善，还没有形成稳定的志向，需要教师适当的引导和鼓励，起步阶段可以帮助学生选定课题(所选课题应能充分调动学生参与的积极性)，在学生取得一定经验以后，再由其自主选择。在新课程体系下，综合实践活动的课时教为平均每周3 谋时。各校可根据实践课题的实际情况，制定相应的弹性课时制，以确保该程的正常开展。

2.全面公正地评价学生，积极主动地自我反思

由于综合实践活动课的目的是促进学生全面发展，为终身学习打下基础，所以我们应将关注的视角从获得的结果转移到实践过程上来，注重小学生在活动过程中的表现。评价重点应是学生对课题自主参与程度、知识综合运用、实践能力和创新精神。评价的方式方法要多样化。如演讲、绘画、写作、表演、小制作、小发明等方式，教师应给予全面公正地评价。同时，教师应引导小学生积极地反思自己的实践活动，主动地审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思，自我改进的目的。

总之，综合实践活动为小学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里培养和发展了实践能力、探究能力以及创新精神，我们有理由相信:致力于全面发展、以人为本的综合实践活动，不仅有益于个人，更有益于我们这个社会。