传承地域文化 关注学生成长——谈谈我们的《重走道墟老街》

◆陈月芳

(浙江省绍兴市上虞区道墟镇中心小学)

一、传承地域文化，培养具有本土情怀的学生

地域文化是特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。她一方面为地域经济发展提供精神动力、智力支持和文化氛围，另一方面通过与地域经济社会的相互融合，产生巨大的经济效益和社会效益，直接推动社会生产力发展。因此，深入挖掘地域文化资源与学校课程有机结合，充分发掘地域文化中的优秀因子，开发利用好地域文化资源，使之成为学校特色课程的一部分就尤为重要。

1.以校本教材为依托，营造浓厚的地域文化氛围

学校把《重走道墟老街》校本特色课程纳入三、四年级综合课教学，使得地域文化的传承有了课堂这一主阵地。各任课教师通过创设任务情境，激发学生自主探究的兴趣，发挥小组合作的优势，促使学生自主学习、并能快速高效完成任务。同时在课堂教学之外，学校还开辟一条地域文化长廊，分批次展示本土的地域文化资源，营造浓厚地域文化氛围。

2.以户外综合实践活动为抓手，整合丰富的道墟老街资源

道墟老街两岸现存台门多个，大宗祠一个，祠堂多个。一代方志学鼻祖章学诚的纪念馆也在这条老街上。在通往老街的多条通道上也存在着大量的台门。学校步行到老街又有多个通道，且路程较短，以老街为依托，挖掘和传承地域文化资源，有着极其深远的意义。我们把课程内容融入基地，重现生动课堂，让学生参与游戏闯关、实践操作、访问调查活动，并在活动中让学生走近、走进身边的地域文化知识，发现和发掘更多的地域文化知识，并在活动的开展过程中不断提升和发展，起到传承和发扬的作用。

从目标价值看，让学生了解本地区的文化世界，让他们有对本土文化的认同和尊重，追求本土文化存在空间，培养热爱本土的情怀;从内容上看，所开发的内容是适合学生学习的，是学生感兴趣和喜欢的，既拓展从学生的文化视野，又丰富学生的心智，完善学生的素质结构。当学生徜徉在精心布置的老街，游历在家乡悠远的历史文化长河中，沐浴着浓郁的本土气息、深厚的文化底蕴，我想他们必定是受到了美的熏陶，得到了本土情怀的培养。通过多次的重走道墟老街活动我们发现，地域文化的传承虽然艰难，但我们终究是迈出了富有创意的一步，无论这一步大小多少、长短如何，都将为地域文化的传承和发展注入新的生机与活力，都将会在道墟孩子的心里种下知乡、爱心的种子，培养孩子的本土情怀。

二、关注学生成长，注重学生自主探索能力的培养

学习是一个不断地同化新知识、形成新能力的复杂过程。学习者若不能将学习作为内在的渴求，不能从学习中获得使自身愉悦的情感体验，那么学习的持续性和高效性就会受到严峻的挑战。综合实践活动课程作为一门实践性、经验性课程，在实施过程中必须注重突出学生的主体地位和主体作用，注重学生自主探究能力的培养。

1.在家长协同下的学生自主探究模式的倡导

在《重走道墟老街》校本课程实施过程中，我们充分发挥家长的作用，因为家长就是地域文化的第一传授人，家乡方言、本土游戏、传统手工艺，这些内容家长的知晓度可能很大程度上超越我们的老师，我们充分利用好这一资源，采用亲子共读、家长协同实践探究的方式引导学生进行课外的实践、体验、拓展。

2.在中队辅导员协同下的组织形式的自主

在“重走道墟老街”大型综合实践活动过程中，我们一改“排队”参观与听专人讲解的经典方法而改用“组队”合作参与活动的形式。我们让几个有相似探究主题的学生编制为一个合作小组，带着同样的问题，目标指向就比较明确，可操作度就明显提高，活动效果也就相对会更趋良好。每个“小分队”带着各自的“小课题”编制活动方案，还给自己的小队取了响亮的名字，大声喊出小队的口号。每个小队没有一个人闲着，除小队长外，还有副队长、“百宝箱”管理员、旗手、联络员、卫生员、安全员……他们都有属于自己的职责分工。

3.在任务驱动模式下的学具材料的自备

每一个小队都要在活动前根据《重走道墟老街》校本教材上的封三上的“老街地图”极尽可能地预设在活动过程中将会发生的一切，并准备活动所需用品。材料引导方向为:调查、走访等学习活动所需材料，闯关活动所需查阅资料，行进时的安全保障品等。检验自备材料者还是自己，学生只有在经历活动之后方能检验自己的准备是否充分，以促使所有成员在今后的类似活动中做好充分的考虑，确实保障活动的正常开展，保护自己的人身安全。

4.在巧借各方力量前提下的实施人员的自发

活动中，每个小队在组长带领下，要经历游戏合作闯关、开展调查访问、参与动手体验，万一小队里的孩子不守规矩怎么办?整个活动在河岸边展开，不是存在着很大的安全隐患吗?基于此，我们的“重走道墟老街”活动需要大量的工作人员，如:安全员、监督员、评价员、家长义工等。我们在招募中采取下发志愿表，最后通过班级筛选的形式产生新一轮志愿者，学生的参与度非常广，竞争也非常激烈，一大批认真负责、有经验的志愿者产生之后，我们还在五年级弟弟、妹妹走老街活动之前要进行模拟强化训练，以确保活动正常有序。而五年级的走老街参与者亦可以在下一个年度里参加志愿者的招募、自荐和竞选。

5.在参与协作探究下的学习成果的自荐

带着问题走老街，带着经验和追问进行后续的探究，这是每个小队都要完成的任务。每个小队的任务点不同，每个小队的成果展示形式也较为多样，有上交小调查报告的，有撰写体会文章的，也有写导游词参加石桥、台门、纪念馆的小导游竞选的，更有对活动中“过关密令”进行补充的，还有几个小队合作对《重走道墟老街》校本教材中儿歌童谣进行创编在我的三分钟去台上演出的，形式较为多样，内容也较为丰富。

以“让学生自主探究”作为出发点，以课程规划的角度整合地域文化资源，并把一个年段的“春游活动”纳入其中，进行统筹规划、合理安排。在实施过程中，我们基于学生的自主，让学生自主设计，深度体验，并吸引一大批已经参与活动的学生加入进来，全程关注和监督;同时，在活动过程中发挥家长、社会人员和教师规范有效的引领，积极引导学生全程参与，主动探究，并敢于展示自我，评价自我，推介自我。3 年的课程实施经验告诉我们，我们对学生自主探究的引领值得不断地深入和拓展。

［1］成尚荣.地方课程培养具有本土情怀的学生.中国教育报，2008 -3-28(5).