如何在小学科学课中培养学生的自主探究能力

◆刘格林

(吉林省柳河县实验小学)

小学《科学课程标准》强调:“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”小学科学课是学习科学的启蒙，是培养学生自主探究能力的主阵地。因此，在科学教学中，教师应给学生提供充分的科学探究机会，努力激发学生的探究欲望，养成大胆、自主探究问题的习惯，去体验探究过程中的快乐和曲折，从而萌发自主探究意识，真正成为科学探究的主体、成为学习的主人。由于科学课的教学充分鼓励学生自主探究，所以积极创新教学方法，努力提高学生自觉、自律、自主探究的良好行为习惯成为我们研究的重点。

一、创设情境，激发学生进行自主探究的欲望

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会有探究的欲望，在实验教学中可以采用观察、谜语、游戏、故事、小魔术、猜测、直观图片，现代技术等手段为学生创设一种敢于提出问题、敢于动手探究的情境，激发学生的探究欲望。比如学习“小苏打和白醋的变化”一课，我将两个集气瓶摆在学生面前，一瓶装事先制取的二氧化碳，另一瓶装入空气，让学生观察，学生看见两个空瓶子没有什么不同，我把两瓶气体分别倒在点燃的蜡烛上，学生会发现其中的一瓶气体使蜡烛熄灭了，学生感到很惊讶，为什么同样的空气会发生不同的现象呢?学生的探究欲望立刻被点燃了;再如，“生活中的静电现象”一课，我把吹气的气球在身上或头上摩擦几下，气球就可以贴在人体的任何部位，看到这一现象，学生兴趣立刻膨胀起来，我问学生想知道这是为什么吗?学生说:“想”。通过为学生创设这样的情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、加强实验指导，引导学生学会探究的方法

探究性学习，倡导让学生自己去发现，但并非放任自流，仍然离不开教师必要的、有效的指导。在探究过程中，对于学生的疑难问题，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地重点地引导，寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。如《声音的传播》一课，让学生比较棉绳、铁管、木棒、塑料绳哪种材料传声效果好?有的小组同学预测和实验的情况反差很大，比较不出来哪种材料好。我提醒让同一个同学操作，用同样的力去敲击音叉，同组成员都听，看看结果如何?或用同样的力去挠各个问题，听听声音如何?学生在教师的提示下，通过实验，同学们得出结论:顺利的比较出铁管传声效果最好。学生掌握科学的探究方法，那样，学生探究的主动性、能动性就会更高，实验效果就会更好。

三、提供充足材料，为学生创造探究条件

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。要让学生经历探究活动，充足的探究材料才是探究活动得顺利进行的重要保障，也是自主操作实验的必要条件。所以，作为一名科学教师应该做一个有心人，平时多收集一些材料，在准备实验器材的时候也要不厌其烦，尽可能的多分些实验小组。如《比较水的多少》一课，让学生想办法比较出三个不同瓶中水的多少，学生会有许多的方法，教师就要提前想到学生可能需要实验材料，做更多的准备，如直尺、皮尺、相同的瓶子或杯子、天平、量杯等许多的实验材料;再如，用喝水用过的纸杯、易拉罐制作土电话;收集苍耳等进行种子的传播实验;用淘汰的串灯(不同颜色的发光二极管)做红绿灯等等。这样教师在实验前为学生做了充分的准备，保证学生在实验中有足够的供选择的实验材料，学生探究起来效率自然会提高。因此说，成功是属于有准备的人，只要你平日里细心些，生活中多留心一些，何愁学生没有观察的材料呢!

四、把主动权还给学生，为学生提供开展自主探究的时间

在教学设计时教师尽量给学生留下充足的实验时间，这是培养学生自主实验能力的必要条件。不要为了完成教学任务而舍不得给时间让学生进行自主探究，急不可待中断学生自主探究的过程，从而使学生的独立思考、自主探究流于形式。在这特殊的自由时空里，学生无拘无束，可以想自己所想，做自己所做。学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验而不应千篇一律，统得过死。应该明确的是:课堂是学生探究知识的场所，不是教师表演的舞台。如《斜面》一课，让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考。设计出探究的，再给予充分时间自行展示小组实验。汇报时看到了可喜的一面:除了书上的方法外，有的小组设计同一高度、不同长度的斜面分别用测力计测出拉力并记录，比较数据发现了斜面越长越省力;有的小组通过同长度、不同高度的斜面的实验发现:斜面的坡度越小斜面越省力。无疑这些探索给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实的。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。如《热是怎样传递的》让学生分组自行实验发现热从高向低传递的或从一个物体传递到另一个物体的。由此看来，我们把更多的时间还给学生，学生有足够的探究时间，何愁学生学习科学没有乐趣呢。

五、坚持小组合作探究，拓展学生自主探究的空间

合作探究、共同探讨是科学实验教学中最常用的手段，这种方式可以达到资源互补、相互启发。教师要引导学生发挥小组合作的优势，避免小组中的成员被排除在探究活动之外，让学生根据自己的兴趣，选择适合自己的学习方式，积极参与到轻松愉快的自主探究活动氛围之中。如《白醋与小苏打的变化》一课，学生在做醋和小苏打反应制取二氧化碳实验时，一人操作实验，一人观察记录、一人收集气体，不是一人能够完成的，只有在小组合作的情况下方能完成任务;再如，《溶解的快慢》《电磁铁磁力的大小》《杠杆的作用》《测量太阳高度》《观察蚂蚁》《养蚕》等课都需要明确分工，各负其责，相互配合，协调一致共同完成任务，这样才体现出小组合作学习的乐趣。

总之，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性教学，重在探究，学生是探究主体;贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。把学生当成学习的主角，让学生积极主动地参与到课堂活动中，能使学生真正动起来，成为学习的小主人。教师应该从学生身边的事物出发，进行有效的探究，让学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养探究的欲望和自主学习的能力。

［1］科学(3——6 年级)》课程标准.

［2］科学课教材.

［3］《自然》教材.

［4］冀教板《科学》教材.