在写作教学中如何渗透德育

◆孙晓霞

(吉林省公主岭市陶家屯中心小学)

道德教育是国民教育之根本，养成完善人格的关键所在。教学的目的在于充实人、教育人、提高人。小学语文是基础教育中的重要学科。它除了培养学生的听说读写能力之外，还要在语言文字的训练过程中，对学生进行道德品质教育，尤其是写作课程。写作课程兼具工具性和人文性，在写作教学中不仅要着重培养学生的写作技能，还要适时加强德育的熏陶。

一、写作教学中德育渗透的必要性

写作，是指为了表达感情、传播思想，作者在对客观的自然现象和社会生活的观察、体验、理解的基础上，运用语言把自己的感受、认识、理解形诸文字而创造出文章的过程。写作的目的是创制文章，只有这样的“写”才叫“写作”。人们常说“文品即人品”，即人们通常认为文章是一个人性格、修养和才情的自然流露，文品文风能够反映出作者的性情人品。如此重要的写作教学应该适时加强德育渗透，从而使学生秉着健康的心态、良好品德，写出更好的文章。写作教学是工具性和人文性的统一体现，正是这一双重特点的存在，写作教学不再停留于提高运用语言文字的能力上，还进一步要求在这一过程冲对学生的审美、思想、品德、修养等综合素养进行全面提升。

二、写作教学中德育渗透的实践

1.在作文审题中进行德育渗透

在平时的作文训练当中，一般是由老师选题，无论是命题作文、半命题作文，还是话题作文，都有一个德育导向的问题，作文内容自然是离不开人和事，让学生关注哪一方面的做人道理呢?孝敬父母，尊敬长辈，珍惜友谊，讲究公德，热爱劳动，热爱生活，热爱祖国等，这些传统的中华美德均可入题。即使是写景的文章，也能培养学生热爱家乡、热爱祖国山河的思想感情，或进行一次环保德育。有了好的题目，学生是否能“领情”呢?这时就要求学生能正确地审题了。审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定作文的成败。所谓德育的导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析作文题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么:或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。老师及时而正确的德育性指导能给学生以明确的价值取向，能促进学生形成健康的价值观和人生观。

2.在选材中，把握德育契机

选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。从目前小学生作文现状来看，主要是“假”“空”“抄”现象严重。“假”是说假话，写假事，胡编乱造;“空”是内容空洞，无具体事实。“抄”是东拼西凑，抄作文。这样不仅严重地影响了作文的思想质量，而且助长了一种不正确的文风。

小学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话、写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。

3.在作文教学的各种形式中进行德育教育

作文教学的形式是多种多样的，我们要充分利用好不同形式中德育渗透的生长点，进行各种隐性的和显性的德育教育。在进行《最后一片银杏树叶》一文教学时，安排了一次片段作文练习:文中写到银杏树满足了孩子们提出的要求后很快就干枯了。请结合实际，通过想象描绘一个生活情景，表现出树所生绿叶，给人们带来怎样的好处。学生要完成这个片段，就会细读文章，再一次领受树的奉献精神，同时调动生活积累，想象小朋友们在绿荫下舒畅地呼吸，想象青年们在绿荫下大踏步地走新向生活，想象老人们在绿荫下活动着自己的腰骨。”字里行间洋溢着对美好生活的赞美，也包含着对无私奉献的行道树的崇敬之情。相信学生的收获不仅仅局限于培养了丰富的想象力，锤炼了语言应用能力，肯定也是一次热爱生活、热爱劳动、珍惜友谊的精神熏陶。我还通过让学生向长辈询问老照片的故事，向家人询问某一件物品的来龙去脉，同学之间探讨如何看待妈妈的唠叨这样一些活动，在活动中培养学生我爱我家、我爱我妈的思想感情，并将这种生活中的原始情感触发用文字表达出来，加深对生活的感悟。

三、在评改中，强化德育效果

培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。所以，在作文教学中，注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质熏陶，潜移默化地强化德育效果，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。

例如，有一次我指导学生写《第一次……》。这个作文题和学生的生活、思想实际密切相关，他们觉得有话可说。作文时，我要求学生要选择真实、具体的事例来说说自己的第一次。作文后，我开始组织学生评改。有的学生写到:我已经十岁了，可是在爸爸、妈妈眼里，我总是小孩。他们什么事也不让我自己做，我几乎过着一种“饭来张口，衣来伸手”的小姐生活。有一次，放学妈妈来晚了，我自己背着书包回家了，把妈妈吓了一跳。妈妈惊奇地问我自己回来的?我自豪地说:“我自己走回来的，我长大了?”这位同学读完作文后，其他同学立刻从选材、立意、语言、构思等几个方面进行评论。同学们认为用“第一次独立过马路回家”这件极为平常的小事向妈妈证明“我长大了”，选材好。同时，以小见大，说明了两个很现实的问题:一是家长对我们太不放心，把我们看作蛋壳里的鸡雏;二是我们依赖性太强，十岁了才第一次独立过马路。

原文的小作者也参加了评论，她说;“确实如此，有了第一次，妈妈开始对我有了一种信任感，妈妈也承认‘我的女儿确实长大了。’”接下去，有的同学写第一次洗衣服，有的同学写第一次刷碗，有的同学写第一次钉钮扣，……同学们在作文中大声疾呼:“我们不要做‘小皇帝’，我们要做生活的‘小主人’”。通过互评互改作文，孩子们的心灵在互相交流中受到熏陶，思想在互相启迪中得到升华。文章的字里行间洋溢着真情实感。表现了他们对美好事物的追求，对不良风气的抨击。为了把“作文与做人”进一步统一起来，我要求学生把自己的作文读给家长听，而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师，以便我有针对性地做好工作，强化德育效果。

总之，写作教学应把握好工具性和人文性的特点，加强德育的渗透，使学生在学习中得到人生启迪，收获知识与正能量，从而快乐写作。作为一名教师应始终牢记教书育人的职责，将育人放在首位，认真发掘写作教学中的亮点，适时把握渗透教育的良机，恰如其分地加以点拨，一定能够实现智育与德育的完美统一。

［1］吴凤莲.应用写作教学中实施德育渗透的方法［J］.广西教育学院学报，2009，(5).

［2］颜禾.论新课程背景下写作教学的理念与目标［J］.福建教育学院学报，2009，(3).

［3］金桂芬.浅谈语文教学中的德育升华［J］.中国校外教育，2010，(7).

［4］谢晓杰.浅谈课堂中德育的渗透［J］.阅读与鉴赏，2011，(4).