新课程中如何培养学生的学习方法与能力

◆陈玉玉

(甘肃甘南合作市第二小学)

小学阶段语文新课程的设置大致有认字写字、阅读课文、口语交际、习作等几大块的内容组成，是对传统教材的字词句篇的基础构成部分的有机整合，它相对独立又集中锻炼学生的语文素养能力。教材的内容又注重了人文性，使得教学课堂与生活、历史、现实相互贯通，更能激活学生的思维发展的动向，促进其语文素养的形成。新课程的理念同时贯穿了学生怎样学的问题，即“自主、合作、探究。”那么，如何使学生的学习方法更有效的运用教材，更切实际的发展学生的语文素养的能力，恰是我们每个小学老师值得探究的工作。

一、认字、写字能力的培养及学习方法的指导

认字与写字是整个小学阶段中语文教材的主要内容，也是开启语文大门的一把钥匙。传统的教材中写与认是同步的，且集中认写是字词的主要表现形式，而新课程中写与认是分离的，随文识字写字是教材的主要形式。但这种分离却不背离，它既注重了写字的便捷性，又遵循了学生的认字写字上的渐进性，更易于学生掌握和理解。随着识字量的加大，为使学生有一定规律的认字基础，他们应该自己掌握一些学习的方法。具体的方法有:(1)要依据汉字的规律即理序性和系统性。汉字的理序性指字的先后笔画顺序、间架结构。系统性指对字与之相应的音、形、义的挖掘。A、熟字(加)减偏旁的方法，如巴+月=肥，饮－饣=欠。B、熟字加熟字的方法。如小+土=尘。C、据汉字的造字方法来识字:表意字。如怒、愿等与心有关的。象形字。如牛、大、火等，大多都属于独体字，可引导学生大体感知，加强识记。形声字。据统计形声字约占汉字的80%左右。如饭、板、扬，其共同的声旁是an，从形旁表字义，声旁表字音来加深对字的认识和对形近字的区别是很捷径的。(2)利用书刊、报刊、广告和招牌鼓励人人主动去搜集，处处去识字。通过查一查、问一问、猜一猜的方式，做好识字积累的能力，在整个识字的过程中既要立足于课堂，把认与读和具体的语境结合起来，又要游离于课堂，不仅是课本上的，而且还有课外自主识字所习得的。这样天长日久，对学生识字习惯的养成，兴趣的培养，方法及能力的提高都有深远的影响。

识字与写字也应紧密结合起来，一定要把认、想、写、用并用结合。首先，要认识文字的文化内涵，即汉字所包含的意思。其次，体会汉字的美。具体的方法有:(1)对汉字笔画名称的熟练掌握。(2)正确分析字的间架结构，仔细观察字的布局。(3)创造写字兴趣氛围，如小小书法家，写字大比拼或听写、欣赏等环节，促进学生对汉字书写的积极态度，进而训练了学生对汉字的美感认识。

二、口语交际能力的培养及对应的学习方法

说话是在字词的基础上发展而来的。在了解文字的文化底蕴之后，说话自然有内容可说。口语交际就是听话说话相整合而成，比听话、说话而丰富，内容呈现多元化，且交际角色多元化。在此教学环节中，首先重视生活化策略原则，以学生亲历的熟悉的事情为依托，进而完成学习内容。比如学打电话口语交际的学习，在教学之前，老师可给学生设置情景:红梅同学今天由于感冒而不能到校，她托李平给老师打电话请假，李平该如何给老师打电话?这样，学生的思维首先是开放的，都各自有不同的打法。听完学生的不同打法后，老师再作适当的点拨，并说明打电话应注意的事项，如语气、语言等方面，进而促使学生交际动机的产生，交际要求更好地落到了实处。这可从两点着手:首先，展现真实的生活实境，让学生直接介入真实的生活。如口语交际，《我爱班集体》，让学生处在班集体的怀抱中，抒发对班集体的情感——热爱班集体。其次，创设虚拟的生活情景。在口语交际“我是小小推销员”，老师可以让学生以推销员的身份介绍说明一种商品，让他说清商品的特点、性能、用途等，小组的其它成员可扮演顾客的角色，在听时提出想要了解的问题，这个口语交际的目标就完成了。

三、阅读能力与学习方法的逐步培养和掌握

新课程的阅读教学注重感性的把握，包括感受、感悟、领悟、揣摩、体验、大体把握、熏陶感悟等。老师可引导学生在阅读教材中，调动他们的形象思维，多渠道地理解阅读。新课程中关于阅读课文出现频率较高的是“体会”，可用语言，也可用模糊语言，非语言(表演，朗读)等方式作出对课文的理解。这样，从不同层面、不同角度、用不同手段去体会文本所表达的思想感情是非常形象的、具体的。既尊重了学生的个性差异，又打开了教师与学生与文本的真正对话。具体的学习方法步骤是:走进文本。通过预习、自学、搜集资料等方式，让学生自己提出理解课文的方法，整体感知课文。进入文本。让学生充分接触文本，通过多种方式的读，提出有价值的问题，再在同学间进行交流，教师相机提出层次较高的值得思考的问题，全班交流理解。走出文本。这针对课外阅读而言，选的文章是与课堂内容相关的。既增大了学生的阅读容量，又增强了学生的理解能力，积累了知识素养，形成新的认知结构。这样做的目的是让教材适应学生的知识体系，在学生不断增长的知识容量中建立新的知识信息。

四、习作能力的培养与学法指导

新课程中安排的习作大多是与口语交际是一体的，因此，首先要搞好口语交际的开展工作，以口语交际的形式打开学生习作思维的多向性，让学生在互相的对话交流中有新的认识感受生成。我在教授《父母之爱》的习作时，就充分利用口语交际的形式，让学生谈谈父母亲爱自己吗?是以怎样的方式来爱自己的?学生们思考后相继回答，气氛显得轻松愉悦。进而我又把各种父母之爱归类:关爱、溺爱，随即让学生分辨清楚自己的父母之爱属于什么?那么该对关爱自己的父母最想说什么?对溺爱自己的父母提一些什么建议，这样，习作的思想性也就贯穿到里面了。不仅如此，在习作过程中还要充分唤醒学生生活的直接经验和阅读的间接经验的碰撞。生活是习作素材的主要源头，生活给予人的智慧是巨大无比的。《在生活中的启示》的习作过程中，我充分调动了学生对生活的直接经验的感受，每个学生各自不同的丰富多姿的生活留给他们无穷的记忆，要在广阔的生活中寻找深刻的启示是很容易的，有高兴的，有悲伤的，也有难忘的，因此写出来的内容就丰富多彩了。这样，在习作的过程中就体现了作文与生活的统一，思想与作文的统一。

其实，以上对学生各个方面语文素养能力的培养过程中，就已渗透了对学生学习方法的培养，即自主的学习方法，像预习、通过图书报刊搜集资料、阅读中的质疑及他们富有个性的讨论发言等，尽量“给儿童一个空间、一个条件、一个时间、一个问题、一个机遇、一个冲突、一个权力、一个题目。”让他们自己去寻找，去发现，去创造。在合作式的学习方法中，建立起合作小组的目标，让每个儿童承担责任，建立小组评价制度等，以提高合作学习的实质性的效果。探究性学习方法是学生有个性的、新的知识点生成的过程，有错误的，有正确的，老师都要给予中肯的评价。要做到这些，还需我们从更细、更实在的工作中去取得实质性的成效，避免流于形式，要尽量开创一个开放而生动的语文学习课堂。