试谈信息技术与学科教学

◆冯艳明

(公主岭市怀德一中)

随着科技的发展，信息技术的应用也日益广泛，已把人类社会带入了一个崭新的信息时代，它已对我们的学习方式及思维方式都产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入义务教育必修课，信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的基础性学科。根据本学科的特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂教学质量已是中学信息技术课所面临的迫切而又艰巨的探讨课题。

一、营造课堂教学情境，启发学生思维

情境，是心理客观存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能诱发人的思考，更能开启人的智慧。良好的课堂教学情境，是学生产生兴趣、引发联想的基础。在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到融会贯通的作用。在教回收站时，我首先放了一段视频，视频的内容是一对新婚夫妇，在搬家那天把所有的废品都扔在车斗内准备处理掉，丈夫扫视一眼车斗里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，便随手从车斗里捡了回来，搬到新居后，妻子突然想起他们恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔不已。这段视频虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题:(1)回收站有什么作用?(2)放入回收站的文件能恢复吗?(3)清空回收站是啥意思?(4)回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的收效。

二、教会学生知识点的类比迁移，加强知识的灵活运用

学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意识。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为依托，对新知识进行认知，再结合自己的理解，就比较容易掌握新知识。例如:在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备。调度室对原材料和成品的需求进行规划生产、储存、运输，相当于控制器对输入输出设备进行调控，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果送回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送入输出设备。用已学过的知识可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序端口，对相关菜单进行比较，通常情况下，文件和编辑菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移做了积极的准备。

三、引导学生研究观察对象，培养学生的动手能力

我们对客观世界的认知是通过观察来实现的。如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途。在教学中，通过对Windows中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认知，形成一套完整的知识结构体系。如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物的秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、类型、大小、图标、存档、隐藏等属性，不同植物生物的环境不同，不同动物的巢也不同，不同类型的文件也要用相对应的程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件处理的对象是不同的，使学生对不同对象有一个清晰的认识，培养了学生循序渐进地分析问题和解决问题的能力。

四、巧妙质疑课堂问题，引导学生自主学习

基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作更为多变，而这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无从入手。教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。如在Word 文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的格式，文字的修改，段落的连接，调整字间距和行间距，设置打印页面等问题，让学生通过上机操作，自行解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排好版的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣，充分发挥了他们学习的主动性和积极性。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为目标，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中品尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

［1］现代教学论.浙江大学出版社.

［2］郭根福.中学信息技术——新课程教学法.

［3］吉利教育.吉林教育出版社.