环境设计专业教学实践改革研究

赵莹琳

(河南工程学院艺术设计学院，河南 郑州 450000)

一、环境设计专业教学实践现状

(一)环境设计专业教学与能力培养

环境设计专业教学实践与其培养学生设计能力之间存在着以下诸多问题，值得研究者特别关注。

1.综合性学习与培养能力之间的矛盾

“综合”在于文与理的综合、古与今的综合、科学与艺术的综合、东方与西方文化的综合，但是，环境设计专业的学生多注重“专业”课的学习，没有把“综合性”学习提高到一个应有的高度，从而使相关的学习出现这样或那样的“侧重”。无论是对哪一个学科内容的侧重都会影响学生的综合性学习，从而对其能力培养产生消极的影响。

2.系统性学习与灵活性运用之间的矛盾

在要求学生系统性学习的同时还要求学生在具体的实践中体现出灵活性的特点，两者之间存在着一定的矛盾。在教学实践中，任课老师既注意知识层面教学的系统性，又要注意培养学生运用知识过程中的灵活性。只有把这些系统性知识灵活地运用于自己的设计实践，才能真正实现环境设计专业的教学培养目标。

(二)环境设计专业课程与课程资源

1.环境设计专业课程的设置问题

环境设计专业要培养敢于创新的人，而所谓的敢于创新是基于一定文化传统的创新。环境设计专业的课程设置创新应该与中国传统文化紧密相关联，应该与世界优秀的文化传统相关联。课程资源与课程设置之间存在一定的差距。对于课程资源，不同的学者有不同的认识。总的来说，课程资源是实施课程的必要而直接的条件，课程设置与其拥有的课程资源相关;因此，如何认识环境设计专业在其发展中所拥有的课程资源，以及如何运用这些课程资源改革目前环境设计专业课程设置中存在的问题，就成了课程设置研究的关键。

2.环境设计专业课程设置改革的重点

在环境设计课程的设置中，要注意课程资源与课程设置之间的关系。只有明确了自己院校所拥有的课程资源并充分运用这些课程资源，才有可能把目前环境设计专业的全部课程及其对教学的影响发挥到极致。在当前的环境设计专业教学研究中，很少有研究者把本校所拥有的课程资源与本校的课程设置问题作为自己的研究对象。

(三)环境设计专业教学模式研究现状

在目前环境设计专业教学模式的研究中，关注点一般集中于教学模式的共性研究，而对教学模式的个性化研究关注度较小。所谓教学模式的个性化是指某一个教学模式只能适应某个院校的环境设计专业教学的特点。虽然教学模式具有共性的特点，但是对于其个性化特点的研究更能使其适应某个院校的环境设计专业课的教学。

二、环境设计专业教学实践的改革探索

(一)校企联合:培养途径

校企联合是培养环境设计专业人才的主要途径。通过校企联合的方式，可以使环境设计专业的师生关注知识与能力的问题。关注学生的知识学习，教师就会在具体的教学实践中，注重学生对于专业知识的综合性学习和系统化学习;关注学生应用能力的培养，就会促使学生思考如何灵活运用相关知识进行环境设计实践的问题。通过校企联合的方式，可以使环境设计专业的学生获得实践的机会。每年我校都会将艺术设计学院高年级的学生送往企业合作单位实习，如到张四海先生的九元合一装饰有限公司实习。通过这样的方式，99%的学生都能在毕业的时候获得一个就业的机会。校企联合从表面看似乎与环境设计专业的教学实践关系不大，但企业对于学生的要求却能够在一定程度上促使广大的师生关注学习的内容，关注如何运用自己掌握的知识进行环境设计。这种人才培养途径的确立能够在一定程度上解决目前环境设计专业教学中存在的问题。

(二)合作办学:取长补短

合作办学，也是解决目前环境设计专业教学现存问题的另一个关键性措施。在理解“合作办学”的时候，一定要注意这样的问题，即所谓的“合作办学”并非只指中外艺术院校之间的合作办学，它可以指向国内艺术院校之间的合作办学。对于后者而言，它似乎更适合于解决目前环境设计专业教学实践中存在的问题。如:“工作室”教学模式是目前艺术院校教学研究中关注的一个重点，近90%的高校都在引用此模式;但所有的艺术院校在环境设计专业的教学实践中又不可能使用完全相同的“工作室教学模式”。也就是说，只有把“工作室教学模式”与自己学校的环境设计教学实践实现和谐地统一，即在“工作室教学模式”个性化的基础上，才有可能使这种教学模式对本校环境设计专业的教学实践起到积极的影响。否则，为了教学模式而模式化的教学并不能保证对环境设计专业的教学起到应有的影响。

在目前艺术院校的环境设计专业教学模式的研究中，黑龙江省大庆市师范学院美术与艺术设计学院的“实战导入式教学模式”是非常引人关注的一种教学模式。这种教学模式的优点在于:相对于传统教学模式而言，“实战导入式”教学与环境设计专业的人才培养目标和要求更为契合。作为该模式实施的重要途径的实战性学科竞赛，在环境设计专业人才培养方面更是发挥着巨大的推动作用，也为环境设计专业的科学发展注入了新的生机和无限的活力［4］。但是，这个教学模式在具体的运用过程中，每一所艺术院校的任课教师都应该结合本校的环境设计教学对其进行相应的改造，并不能完全照搬。否则，不仅不能提升本校的教学质量，而且还会影响到本校的教学改革进程。

(三)改革发展:提升效果

改革是发展的动力，对于环境设计专业教学而言也是如此。面对目前环境设计专业教学中存在的问题，只有改革目前的教学策略和教学方法才是最佳的选择。方法有两个:一个是借鉴参与，一个是总结反思。对于前者而言，它是对各地环境设计专业教学改革的研究成果进行相应的借鉴;对于后者而言，它是对于本校环境设计专业教学改革的实践进行总结和归纳，通过对于经验的吸取和教训的分析改革目前的教学实践。只有把借鉴参与和总结反思的教学改革思路科学地运用于本校的环境设计专业教学，才有可能提升本校的教学质量。

三、结论

分析环境设计专业的教学现状，可以为教学改革实践确定一个客观的教学基础;研究教学改革，可以明确教学改革对这种教学现状的改变程度。因此，应该把环境设计专业的教学现状与其改革问题结合在一起进行探究。

［1］范兆雄.课程资源系统分析［J］.西北师范大学学报:社会科学版，2002，39(3):101-105.

［2］范兆雄.课程资源的层面与开发［J］.教育评论，2002(4):74-76.

［3］申云凤.信息技术背景下基于问题解决教学模式的学习环境设计［J］.职业技术教育，2011，32(29):34-37.

［4］武郑芳.融合艺术设计教育资源为实践教学提供机会［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2010，22(1):83.

［5］陆津.“实战导入式”教学模式在环境设计专业课程中的实践研究——以实战性学科竞赛为例［J］.艺术教育，2015(2):212-213.

［6］季岚.环境设计专业产学研“三位一体”工作室教学模式研究［J］.轻工科技，2014(12):149-150.